高中语文阅读教学方法探究.doc

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1、高中语文阅读教学方法探究内容摘要：近些年，高考语文中阅读部分所占比重逐年增加，在高中语文教学中教师要采用有效的教学方法进行阅读教学，帮助学生形成正确的阅读方法，不断地提高学生的阅读能力。本文中笔者结合自己的教学实践，探究了高中语文阅读教学的方法。关键词：高中语文阅读教学教学方法【中图分类号］G633.3【文献标识码】A【文章编号】1674-4772(2013)04-003-02苏霍姆林斯基说过“书籍如同空气一样，是每个人必需的。”阅读是一切知识的基础，也是语文的核心，是学生语文能力的源泉。阅读教学在高中语文教学体系中占有非常重要的地位，它占用的课时最多，花费的精力最多，而且

2、其效果如何将直接关系到整个高中语文教学的质量。在高中语文阅读教学屮，教师要采用正确的教学方法，引导学牛进行有效的阅读。建立全新的阅读概念，激发学生的阅读兴趣《高中语文课程标准》提出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”但是传统的阅读教学更加习惯于将课文屮隐藏的知识点从文本屮剥离出来，进行分层的分析解读,或者将语文知识表现为一张张试卷，进行着机械重复的训练,这样不能突出语文学科的特点，更不能提高学生的阅读水平。《普通高中语文课程标准》指出，应该培养学生独立阅读

3、的能力，善于发现问题，提出问题，对文本能作出自己的分析解读，努力从不同的角度和层面进行理解。这样就给高中语文阅读教学提供了全新的教学理念，更能创设更为生动、富有活力的阅读教学模式，促进学生审美能力和创新意识的发展。在阅读教学中，教师可以通过自身表情的和具体情境，创设情境化的教学环境，营造宽松和谐、愉快活泼的学习氛围，引导孩子观察并参与各类情境活动，多感官地感知和理解语言，从而激发学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，在进行语文阅读教学时，教师耍尽可能地激发学生的阅读兴趣。二、创建高效课堂，优化语文阅读教学结构语文教师要积极创建高效课堂，优化课堂教学模式。高中语文教师可以以启发式

4、教学的思想指导阅读教学，精心设计几个个能带动整篇课文阅读的中心提问，以强化学生深入思考，深入地领会课文的特点，分析课文的重难点，从而优化语文阅读教学结构。阅读理解一篇课文的过程其实就是一个提出问题、分析问题、解决问题的过程。在阅读教学中，教师要精心设计提问，一个好的问题往往能带动整篇课文的阅读理解。围绕一个中心提问可以牵动整个课堂教学，提高课堂效率。体验式阅读是语文阅读的主要教学模式，教师可以根据学生的不同心理特点、兴趣需要，创设适合的情境，以体验为典型特征，以情绪推动学生的阅读，使学生产生深刻的情感体验，从而提高学生的阅读能力。三、拓展课外阅读，培养学生课外阅读能力巴金曾

5、说过：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作。他们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好、更纯洁、更善良、对别人更有用，文学的目的就是要人变得更好”。通过阅读可以提高学生的知识涵养，对学生的人生都有很多的积极影响。教师要鼓励学生进行课外阅读，拓展课外阅读能开阔学生的视野，增加学生的知识储备。阅读能力的提升是一个由量变到质变的过程。因此教师必须要求学生增加阅读量。在老师的指导下将课内讲读和课外导读并举，增加阅读积淀。如鼓励学生看一些经典的名著，分析文本的特点，不仅能锻炼学生的阅读能力，也能促进学生写作能力的提高。在拓展课外阅读的同时，语文教师也应该将阅读能力的培养

6、与社会紧密联系在一起。在语文阅读教学中，教师应该引导学生关注社会新闻，扩大学生的知识面，增长学生的见识。四、让生学会主动阅读，体验多种阅读方法在传统的阅读教学中，许多教师往往容易把学生当作知识的容器，在课堂上力求把课文讲深讲透，尽管偶尔也注意调动学生的主观能动性，但也是围绕着知识的灌输而进行的。这种传统的阅读教学方法显然Li经不适应现代教育的发展，新课改要求在教学中体现学生的主体地位。在阅读过程中教师必须尊重学生的主体地位。《语文课程课标准》中指出“阅读教学应“在主动积极的思维和情感活动屮，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”尊重学生

7、的主体地位，让学生自己去体验，能提升学生的语文素养。学生在阅读感悟课文时，往往会因为没有过亲身的体会而无法走进人物的内心世界，无法感受到作品的精髓。为了让学生能与课文中人物产生共鸣，教师要引导学生进行•移情体验；唤起他们生活中类似的经历，从而能更加深刻的体会文本的精髓和人物的特点。倘若学生与文本之间没有产生一点共鸣，自然就不能理解文本的深意。如在学习《红楼梦》的时候，让学生进行讨论，进行移情体验，分析其中的人物形象，探究个性的形成原因，教师可以进行适当的引导，学生通过自己的理解和讨论，对文章有了更加深刻的理解，不仅