（教学反思参考1）初冬.doc

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1、（教学反思参考1）初冬以读为木，读中感悟阅读教学要求以读为本，以读促讲。为了让阅读教学“以读为本，以读促悟”行之有效，采用不同形式的阅读方式，保证学生课堂上充分的朗读时间至关重要。《初冬》一课的教学过程中，就贯穿了这一教学理念。阅读教学必须以读为本，以读促悟。“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学牛-充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”阅读教学中要求以读为本，就是要把学习的主动权还给学生，让学生自己去读。语文里很多东西都是只能意会不可言传的，以读为本

2、，不仅可以培养学生良好的语感，同时也尊重了他们自己在阅读中独特的体验。在学生读的过程中，教师对学生要有一-定的指导，要有层次、有感悟、有提高，让学牛在读中有所收获、有所发展，这样才是真正地实现了语文阅读教学的以读为本。回顾自己这堂课的教学，基本上是遵循了以读为本这一原则的。《初冬》这篇课文描写的是初冬时节雾中山村特有的景象。课文写一个初冬的早晨，在一片大雾中，一切景物都变得模模糊糊，看不清楚，雾散之后一切景物又清晰地展现在人们眼前。本课层次清楚，脉络清晰，通过“雾中”和“雾后”景色的对比描写，表现了初

3、冬美丽的景色。对于这样的美文，我让学生采取了多种不同的阅读方式，保证了他们充足的阅读时间，让学生在朗读中体会感悟课文语言的运用恰到好处。我先让学生自读课文，了解课文从雾中、雾散后两个方面介绍了初冬早晨的雾。再让学生细读课文1—3节，找找雾中的景物有哪些？它们有什么特点？在此基础上，引导学牛读4-8节，看看雾散后这些景物有什么不同，并且再找找作者还写了哪些景物。在细读过程中，采用了学生自己读，指名读，男牛读、女生读、齐读等朗读方式，激发了学生读的兴趣，且让学生在反复的阅读中理解了课文内容，同时也加强了他

4、们的语感，提高了他们对语言的驾驭能力。教学过程中，尽管帮学生理清了课文的脉络，教学过程也是沿着这一主线开展的，但总是觉得找不到教学的突破口，整堂课的教学没有亮点，而且，过分强调了“雾”，而忽略了“初冬”。这成为了本堂课教学的一个遗憾，同时，也提醒我应该在教学过程中找到一个突破口，这样教学过程才能出彩。