浅谈小学生数学逻辑思维的培养.doc

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1、浅谈小学生数学逻辑思维的培养摘要:培养学生初步的逻辑思维能力，是小学教育的一个重点,也是素质教育的重要环节与内容•因此，在小学数学的课堂教学中，应特别注重培养他们对所学内容初步的分析能力、比较能力，综合能力、抽象能力，判断推理能力等•这些都要求教师在教学的过程中不断总结，不断再创造，最大程度地挖掘资源，充分地运用各种现代化的教育方式与小学生乐于接受的方法，有重点、有计划、有针对性地培养.关键词：兴趣；概念；情景；合作一、打开学工兴趣大门的钥匙,激发学生内在的驱动力是关键学生学习的效果和水平，初步逻辑能力的形成，很大程度上取决于教师的引导是否到位•如果教师在教学的过程中，可以提供人量富于参考性的

2、问题，营造一个兴致盎然的氛围，整个课堂就会很活跃，让学生在不知不觉中被吸引和投入进來•寓教于乐•比如，在教“能被3整除的数时，一位教师这么说：“最近和一些朋友吃饭，席间玩起这样一个游戏，就是大家数到3或3的倍数时，要做一个不同的动作，如果你不小心忘了，就要被罚•在这个游戏中，教师可是游刃有余的最后胜利者，大家知道为什么吗？”学生一张张好奇的小脸盯着教师，“我们变换一个方式来玩这个游戏，你们來考考教师，看教师有没有说谎，这样吧，你们只要任意说一个数字，教师就立即说岀它能不能被3整除，看你们能不能把教师考倒？”学生一下子来了兴致，争先恐后地发言，想见证下能不能真正难倒教师.为了能达到冃的，说出的数

3、字都比较大，想这下教师可要被难到了，可是,教师不仅回答得快，而且每个都非常正确•学生在大大的惊叹Z屮急切地想知道教师究竟用了什么魔法，让一切如此简单•于是会带着无限的渴求疑问继续听教师讲为什么会这样•这样探索新知的过程非常新鲜很容易让学生记住.另外有一个方法，就是以旧的已知的知识做导引，温故而知新，温故而教新•比如，在教授比较分数的大小时，可以先提示和引导学生，“在上一堂课中，我们学习了比较分数大小的知识，那么大家现在一定知道，必须是分母相同，或者分子相同，才容易去进行比较•那么如果我们现在分子和分母都不相同，怎么去比较大小呢？”学生一定会认真的去探究这个问题，聚精会神地听教师往下讲.二、正确

4、清晰的传达概念，用直观的图形和方法辅助理解与记忆作为小学数学教师，怎样才能让学生清晰而又简单地接受一些原本比较抽象的事物，这是一门需要不断修炼的艺术•抽象逻辑思维必须先掌握概念，应用概念形成判断，最后才有符合逻辑推理的思维，这是一个动态的过程.宙于小学生可接受的语言范围和领域非常有限，数学语言更匮乏,所以要很清楚形象的表达出某些概念有时是一种挑战•适当的借助一些教学工具，可能会讣一切变得容易许多•比如，在讲长方体、正方体、圆锥体等抽象概念时，每个概念、它们之间的关联都要讲清楚•采用丁字板的教具把以前学过的平面几何图形先复习一遍，中间可以不断变换，加深平面图形间的相互联系和弄清楚它们内部的本质•

5、当长方体的长、宽、高、都相等时，我们就得到一个止方体；圆锥体和圆柱体之间最大的关联是什么，借助模型，让学生一冃了然，当然，整个过程中不能缺少简单清晰的引导和描述.三、经验的传承与应用，创设情景模式让学生更容易接受在数学的教学过程中，教师是否热爱生活，将生活中的很多元素巧妙地融入教学过程，让学生会心一笑间接受了教授的观念，留下比较深刻的卬象•这绝对跟教师已有的教学经验及用心度有关.比如，各种生动情景的营造，会让学生耳目一新而且学习起来不觉乏味，也不感到累•比如，讲述“概率”这个概念时，可能单纯的讲概念就会把学生绕晕•如果教师拿出放有四个红球和一个黑球的口袋，告诉大家：“我们今天来玩个小魔术”,一

6、定会让学生积极踊跃的参与，请一个学生上台协助处理，大家觉得他摸到红球的可能性大还是摸到黑球的可能性大？”几次验证下来，就可以很明白地告诉大家什么叫“概率"了.四、因地制宜，引导合作让学生在有趣的过程中愉快地接受逻辑其实整个教育的过程都充满了观察、实践、探索和挑战•在课堂实际讲解的过程中，教师的示范讲解只是一个方面，让学生最大程度的参与才是更有效和更有说服力的•不妨因地制宜，现场说法，会让课程变得不呆板而且印象深刻，让学生了解整个知识形成和发展过程•比如，请出李明、王刚、邓晓、方方四位学生上讲台，教师宣布游戏规则，这四个人的梦想是当科学家，飞行员和医生•李明的梦想当医生，邓晓不是当科学家，王刚和

7、方方的梦想相同，那么让大家判断后三位学生的梦想分别是什么•这个过程就需耍运用到简单的逻辑推理.小学是孩子一生最重要的阶段，这一阶段奠定了孩子一生的基础•后续成长过程怎么样，也得看基础牢不牢靠，小学更是他们各种思维能力特别是逻辑思维能力形成的阶段•所以这个阶段的数学教师要特别注意在课堂上要有意识地培养他们的各种思维能力，可以说，数学是一门逻辑的科学，教师要有明确的冃的性和针对性，要讲究方法、口然渗透