试析语篇分析理论在高职英语阅读教学中的运用.doc

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1、试析语篇分析理论在高职英语阅读教学中的运用引言传统英语阅读教学注重词汇、语法等表层语言的学习，忽略了学生对篇章的深层理解，限制了学生阅读能力的培养。高职院校学生有一定的英语基础知识，有较强的认知能力，应该从基础知识学习上升到综合能力培养。语篇分析理论的引入，能够加深学生对语篇的理解，有助于改变教师“一言堂”的课堂教学模式，促使学生主动获取、感受文章传递的信息，增强学生的文化意识，捉高英语综合运用能力。一、语篇分析理论介绍语篇主耍是指由一段话或者多个连贯的句子组成的语言整体。Halliday和Hasan(1976)认为，语篇最好被看成一个语义单位，语篇是一组语言，不是句子之类的

2、语法单位，也不是形式单位，而是意义单位。它具有整体性，包括结构的整体性和语篇特征的整体性。语篇分析又称话语分析，既重视语言形式，又重视语言功能，注重从语篇整体出发，对语篇的主题、结构、文体等进行分析，同时注重语篇涉及的文化背景知识，以培养学生完整获取信息、深入理解语篇的能力。因此，将语篇分析理论运用到英语阅读教学中非常必要。语篇分析可以从多个方面进行，女口：(1)语境。语境又分为情景语境和文化语境。语言的应用都是在固定的环境屮进行的，同时语境在创建时就已经受到社会语言及物质世界的影响。因此，语境是学生准确理解语篇含义的基础。(2)衔接。衔接是将各个独立的句子组在一起的重要桥梁

3、，一般通过省略、词汇连接等方式体现，通过这些衔接，读者能够理解语篇各个句子之间的关系，衔接贯穿于整个语篇,使语篇更具条理性。（3）连贯。连贯作为语篇中的语义关联，主要运用逻辑推理实现语义连接，能够促使学生理解语篇的深层意义。二、语篇分析理论在高职英语阅读教学屮的运用（一）强化语篇意识传统英语阅读教学重视语言的准确性，忽视篇章的流畅性；重视词汇、语法的讲解，忽视语言能力的培养；重视阅读材料的中英互译，忽视阅读材料是作者与读者思想交流的媒介。因此，教师要强化学生的语篇意识，引导学生从语篇的整体出发，从宏观上理解、分析和评价语篇，逐步培养用英语思维的习惯。（-）加强对文化背景知识的

4、了解语言是文化的载体，学习任何一门语言，必须先了解其文化。英语教师在教学中要融入相关背景知识，扩大学生的知识面，帮助学生更好地学习英语。第一，阅读材料可能会涉及相关文化背景知识，如思维方式、风俗习惯等。因此，教师耍充分备课，提供理解语篇所需的文化背景知识，引导学生分析语篇反映的文化内涵，从而更好地理解语篇，更深入地理解英语这门语言；第二，由于课堂时间有限，教师没有足够的时间对这些知识进行详细讲解，教师可以提供获取相关背景知识的途径，让学生通过课后阅读、信息搜索、讨论等方式了解西方文化，将课堂延仲到课外，培养学生的自主学习能力。（三）分析语篇的衔接和连贯语篇的主题通过衔接和连贯

5、实现。衔接主要体现在语篇的表层结构上，是结构上的衔接，可以说衔接是语篇的有形网络。Halliday和Hasan合著的CohesioninEnglish,将衔接手段系统地分为词汇衔接、连接、指称、替代、省略五类，教师应当引导学生认识和辨别这些衔接手段，以更深入地了解语篇结构。连贯是指语篇中语义的关联,存在于语篇的底层，通过逻辑推理达到语义连接，可以说连贯是语篇的无形网络。要实现语篇的连贯，除了采用衔接手段，还需要运用语境、文化背景知识甚至想象力等手段。教师可以跟学生共同探讨文章的体裁、修辞、背景等，使学生更好地了解语篇中的衔接和连贯，把握文章思路，培养学生的思维能力和语篇分析能

6、力，帮助学生推断语篇的深层意义。（四）通过提问帮助学生深入理解语篇在阅读教学屮，提问是一种便捷有效的方式，教师可以有目的性地引导学生阅读，活跃课堂气氛，锻炼学生的口头表达能力，激发学生的阅读兴趣。当然，问题的设置应该由易到难、循序渐进。首先,围绕标题，可以让学生通过讨论的方式猜测文章主题，教师就文章大意提山问题，学生进行整体性阅读，培养学生快速阅读的能力。其次,教师提出一些推断性的问题，学生通过精读语篇，分析语篇的衔接和连贯，运用语境、文化背景等方式推断，培养学生的判断能力和推理能力。再次，教师提出一些概括性问题，帮助学生更好地了解文章主旨，培养学生的归纳概括能力。最后，教师

7、可以提出一些启发性问题,启发学生的思维，开阔学生视野，实现教学的升华。结语语篇分析理论指导下的英语阅读教学弥补了传统英语阅读教学模式的弊端，从语篇的整体出发，将微观结构和宏观结构的分析有效结合，可以增强学生的语篇意识，深化对文化背景知识的了解，提高学生理解、分析和评价语篇的能力，促进语言综合运用能力的提升,有效提高高职英语教学成效。