课程的前世、今生与来世

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1、青研宪课程的前世今生与来世邱枫蓝摘要：阅读美国学者多尔的《课程愿景》，了解课程的“前世今生”。知道了“课程”，才能知道教育的精神。课程和课程变化，并不是一个学校课堂能够生发出来的，而是时代精神的映射。现代课程的意义已经远远超出了学校课堂，几乎和教育是同义的了。关键词：课程；愿景；教育；时代精神；发展中图分类号：G42文献标志码：A文章编号：1673-9094(2009)07一o043—04有这么一句格言：“人只有回头看才能理解程性的特征，表现出“课程”源起的动词性。生活，但生活永远是向前的。”1．古代

2、的学习——自由体验的过程这是我在阅读《课程愿景》④这本书时一直挂古代，从古希腊时期智者的演说式教育，到念着的感受。生活如此，课程亦如此啊!正如书籍中世纪时的教会学校教育，学习都是个体化的、的封底所言，阅读它是一次非同寻常的旅行，浮私人性的。一群学生和一位导师聚集在一起，以想联翩的思绪不禁令人嘘唏不已，因为它既关乎论学的方式学习导师自己撰写的或由他选定的课程、教育，又关乎精神、文化与人生。让我们从经典文本。学生是游学式的，根据自己的意愿选另一个视角来审视课程吧，从课程的词源起程，择教师和学习的处所，常常

3、从一个城市游历到另历经课程含义的历史转换，希望能够更好地把握一个城市，从一个导师转到另一个导师，愿意学课程应该做什么，人们接-F来要做什么。多久就学多久。整个过程是没有“顺序”和“终结”概念的。当学生厌倦了学习，或想去做其它事情，一、“课程”的根源与变化才会停止学习，而这种停止也可能是暂时的。完“课程”(curriculum)是个拉丁词汇，它的词源全不似现代人在学校中因为学期、学年、文本等“eurrere”，名词意指“跑道”或者在跑道上奔跑的的结束以及淘汰选拔而终止学习。古时代的学习四轮马车，侧重固定

4、的轨迹；动词指在跑道上“奔观、课程观是不定型的、循环往复的，没有具体规跑”，侧重个体化行为和个人体验。划的概念，与接下来的那种力图控制和改造的这“课程”一词进入教育领域之前，即在1540种学校教育，使学生的行为方式发生转变来达到年，约翰-加尔文~(JohnCalvin)在《教义注释》某些特定的、预设目标的课程观大相径庭。(Commentaries)中就已使用了。他把生活比喻成2．成为教育语汇的“课程”——预设的、可控“旅程”或“跑道”，使用VitaeCurriculum和Vitae的捷径Cuuriul

5、o，意思是“个人履历”、“人生阅历”。“课作为教育术语的“课程”，最早出现在彼特·程”即履历，当时的学习生活就体现这样一种过拉莫斯~(PeterRamus)的《知识地图》(1576)，用收稿日期：20o94—15作者简介：邱枫蓝，福建师范大学教育科学与技术学院(福州，350007)讲师，硕士，研究方向为课程与教学论。2009·7A青来表示循序而进的学习过程。其后很快出现于欧法，引导着满腔热情的if-轻人走出混乱的、无序的、研洲宗教革命以后的大学教育中，如1582~兰的无法控制的世界，无疑成为“捷径”。

6、究雷登(Leiden)和格拉斯哥(Glasgow)这两所加尔二、工业时代“控制”的强化和另一些思考文教@大学。当时的教育受加尔文教会和国王的控制，他们把大学教授和学生进行的教与学的过自人类社会进入工业时代以来，课程一词暗程比喻成赛马的跑道，也就是运用Curriculum：~_含的“强制”、“控制”、“规范”和“有序”的语感得个词来描述教学过程是一个必须遵守和完成事到了更进一步的强化。先设计好的轨迹的过程，并且相信它是一条了解如从赫尔巴特的以教材、课堂、教师为中心知识和获取知识的有效捷径。的传统教学模式

7、，到博比特、查特斯等展开的课于是，教学历经了范式的转换：从学习经典程科学化运动，非常热衷于把工业社会科学管理的著作和讨论转向了指向预设之目标的“跑道”的理念和规划方法移植到教育和课程领域，把学或“捷径”，变得注重实际的认知，教学开始系统校比喻成工厂，学生为原料，须经由学校加工才化，注重简单化、方法和效率。从此，“课程”一词能成为成品。因此，以生产、效率、控制为标准来就交织着“强制”、“控制”、“规范”、“有序”、“效开发课程，即规划学生学习的范围。1949~~-，泰勒率”等语感。的《课程与教学的基本原

8、理》提出了关于课程的3．背景因素四个问题——目标、内容、组织和评价，得出了为什么在那个时代，课程一词会从指代“生“课程即预期的学习目标”这样的课程界定，要求活履历”转变为按既定顺序行进的“跑道”或“捷教育(课程)目标是预设的，线性组织的，能够很径”呢?也许是“控制”代替自由的“生活履历”的明确地从教师传递到学生那儿，并且提出一种评思想作怪。16、17世纪的欧洲处于中世纪到近代价方法来保障目标的实现程度。也就是，以课程资本主义时期的过渡阶段，这是一个骚乱的