概念教学策略.doc

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1、1．简单概念的识别策略（Discriminationandidentificationofsimpleconcepts）AlessiandTrollop(2001)以“哺乳动物”这个概念为例，提出恰当的教学设计是：一开始就要教相关的（relevant）或主要的(essential)特征，即用突出特征的词语描述概念的定义。然后举出能包含所有特征或大部分特征的例子：马、狗、猫再举出不包含这些特征的反例：树、鸟、鱼最后将概念应用于较难的例证和反例：正例如海豚、鲸，反例如鲨鱼例证的类型学例证类型相关(主要)特征非主要特征无关特征例子清晰例

2、证所有或大部分少或无少或无狗,猫,牛清晰反例少或无少或无多小鱼,鸟较难例证少多多海豚,鲸较难反例多多少鲨(与海豚作比较)2．合作学习策略（Cooperativelearning）第一步：创设引起学生困惑的情境第二步：对情境进行探究第三步：确定并组织学习任务第四步：个体学习或小组学习第五步：对经过与过程进行分析第六步：修整活动教师必须促进小组过程3．概念获得策略（ConceptAttainment）这个方法采用诱导性推理来形成概念。概念获得是一种采用结构化探究过程的间接的教学策略。它建立在杰罗姆·布鲁纳的工作基础之上。在概念获得的过

3、程中，学生思考教师提供的一组或一类事物的属性。学生将包含概念属性的事物与不包含概念属性的事物进行比较。然后将其分成两类。然后学生寻找并确定能够区分这两类事物的属性，从而获得概念。运用精心挑选的事例，概念获得可以用于社会科学的概念教学。教学步骤：第一步：选择并确定要教的概念第二步：选择属性第三步：提供正例与反例第四步：向学生介绍学习步骤第五步：呈现例证，列出属性第六步：给概念下定义第七步：给出更多的例证第八步：与班级一道讨论学习过程第九步：评价概念获得教学模式的变式第一步：描述教学目标（教师）25第二步：陈述学生互动的规则（教师）第

4、三步：强调重点，使学生集中到指定的学习范围（教师）第四步：用物体、图片、语言、公式或符号的形式呈现例证（教师）第五步：明确例证的属性（学生）第六步：检测概念的理解（师生）第七步：概念归类（学生）第八步：报告或提取想法（学生）概念获得教学策略的案例——“可生物降解物质”概念的形成过程1．教师用在班级前演示或在班级中巡回演示的方法呈现各种废弃物，一次只呈现一种，学生可以触摸这些物品。2．教师将这些物品放到写着“能”和“不能”的表格中，能被生物降解的放到“能”一栏，不能被生物降解的放到“不能”一栏。两栏物品应该交替出现，间隔不能超过3-

5、4件。3．学生在笔记本上记录各栏中的物品，尝试确定概念。4．开始5分钟学生应该独立工作，知道这个概念的学生不许说话，只能在自己的答案纸上填写自己的答案，并在“能”栏下补添自己举出的例证。（大部分学生还不能确定概念，甚至出现错误）5．教师向表格中增加2-3个新的例证。6．学生分组讨论并列出“能”栏和“不能”栏物品的属性，每个人都要对概念的确定做出贡献。7．全班先讨论“能”栏物品的属性，然后再讨论“不能”栏物品的属性。8．学生将剩下的物品放到表格中正确的位置，并提出在“能”栏中还能增加哪些物品。9．在分析并检测对物品属性的理解之后，一

6、个组陈述概念的定义。10．学生报告他们在解决问题中的思考过程。可以放到各栏中的物品的例子：能不能纸铝箔皮革制品塑料钢笔或铅笔蜡纸气体制品硬纸箱铝罐、铁罐和合金罐天然纤维织品聚乙烯制品木制品塑料奶瓶和苏打瓶棉线或麻绳泡沫塑料制品木柄天然鬃毛刷塑料或金属衣架食品塑料梳子和刷子4．共同研讨策略（Synectics）通过摆脱困境式的思考，采用共同研讨的方式对一个旧的问题提出新的解决方案。教师以提问的方式引导学生：l用新的方法思考一个事物（问题）l做概念游戏25l鼓励小组进行创造性的活动l目的是提出新的想法这个模式有利于所有学生专注于解决问

7、题的新方法，或制造一个新的产品。使用共同研讨策略，类比是关键的要素。应该鼓励学生用隐喻的方式进行思考。主要的特点和属性：l使用从学生对事物的前知识引出的隐喻思维（相似性的关联），产生无理的想法。l主要使用比喻和隐喻。所使用的3种隐喻是：个人隐喻——学生对事物或问题产生共鸣直接隐喻——对两个事物或概念进行比较概括冲突——意思冲突的两个词；矛盾修饰法（疲劳的进取心，友好的敌人）l增强学生创造的能力l无理的想法提出后，小组必须作出有理的决定5．掌握学习策略（MasteryLearning）对任何一个学科的掌握是用主要（教学）目标来定义的

8、，而主要目标又可划分为章节或学习单元，它们又有自己的（教学）目标。每个章节的教学目标是和主要教学目标紧密联系的。每个章节学习后都要对学生进行评估，然后以表扬鼓励的方式给以强化和反馈。自我规定教学（IndividuallyPrescribedInst