学讲计划问题与对策.docx

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1、学讲计划遇到的问题与解决的对策不知不觉，学讲计划已经如火如荼地开展了快两年的时间，从刚开始的一大片“唏嘘之声”到现在的被认可、被赞许，给我最大的感觉就是四个字“翻转课堂”。说实话，本以为学讲计划只是一时说说，就立刻会转眼溜走——课堂教学还是一如既往，换汤不换药。因为，以往在课堂上也实施过类似这样的改变，但最后都是不了了之。所以自认为只要知道是怎么回事，了解是什么内容也就完事了。在学校带着学完，自己又下载了学校上传的《学讲计划》，囫囵吞枣的看了一遍，了解大概就放在那里。可没想到开学后，“学讲”计划原来不只是口头说说，居然要大刀阔斧的干起来，这才收

2、起原来的心思，去读，去思，去做。经过学习，知道了“学讲计划”简单地说就是一种“学进去，讲出来”的一种教学方式，明白了学讲计划是在教师指导下的全程自主学习，突出学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，“自主合作”学习是其核心内容，但不可否认，任何事物都是双面的，我们在实施学讲方式的过程中方面遇到了一些问题和困惑急需解决。为查找问题，解决问题，将学讲方式课堂推向深入，现将我在教学实践中遇到的一些问题加以简述并探讨解决的办法。问题一：感觉教学任务完不成，浪费了大量时间。

3、在实施“学讲计划”的过程中，我发现本来一节课能完成的教学任务现在似乎已经完不成了，每个问题都让学生先讨论，再汇报，最后教师再总结，实验了几节课后，我觉得这种模式浪费了很多时间，有点“拿来主义”，对“学讲计划”的了解不够透彻，片面地理解了“自主合作学习”方式，只要一有问题，就让学生去讨论，有很多是无效问题，乍一看，整堂课很热闹，讨论气氛很浓厚，像是在实行“学讲计划”，但是没有达成预定的教学目标，同时，在讨论的过程中，大胆放手的让学生去讨论，自己却成了“旁观者”，反正想着，一会学生汇报的结果不对，我再去纠正，后来经过反思，认为这样绝对不行，如果长此

4、以往下去，就会耽误教学进度，影响教学效果，更别说保证教学质量了，这是迫在眉睫需要解决的问题。对策：1、要想避免这种情况，教师在课前，准备要充分、细致，对某一节课的内容要确定哪些必须完成，哪些力争完成，哪些则可以视时间来灵活处理。2、教是为了以后的不教在课堂上，老师不可能把所有教材上的知识都教给学生，毕竟能教给学生的知识是有限的，教师不要老是认为这点我还没教，那点我还没讲，总是觉得有好多好多的知识要传授，但是，反过来一想，不是有句话是这样说的吗“授之以鱼”不如“授之以渔”，我们教给学生的不是无穷无尽的知识，而应是学习知识的方法，教师不必拘泥于某一

5、教学知识点，比如，学生在第一次朗读五言诗的时候，我们当时以具体的诗为例，告诉他应该哪个字后面停顿，在第二次读的时候，我们还可以采取以上方法，但是在第三次第四次第五次时就不能再这样去做，而应告诉学生五言诗在绝大部分时是在第二个字后面停顿，有了这样的方法就不用担心学生在朗读五言诗停顿方面的问题了。3、钻研教材，设计有效问题“学讲计划”中所强调的“自主合作”学习方式不是每个问题都去讨论，这样往往会停留于学生合作的形式，不能完全理解“合作”的实质。并不是所有问题都适合去小组讨论，比如有些特别简单的，孩子能脱口而出的问题就没有必要再去讨论，丝毫没有讨论的

6、价值，还浪费了大量的时间与精力，结果徒劳无功。作为教师，我们应该在仔细研读教材的基础上，有选择有针对性的去筛选一些有价值、真正适合学生去讨论、使学生在讨论的过程中会有所感、有所悟，最好是能发散学生思维的这样的一类问题。4、教师不能做学生课堂上的旁观者，不能完全放任学生，把权利完全交给学生，而应做学生的参与者、合作者，要把握好讨论以及师生互动时的方向，对这些活动要有指导，使学生明确活动目的。偏离讨论题目时，教师要巧妙地把话题转回正题，并及时总结和归纳。问题二：小组成员参与性形成很大差异每个小组间都有学优生和学困生，学优生在小组中往往处于主宰地位，

7、承担了小组合作学习的全部职责，学困生则处于从属或被忽略的地位。在合作学习时，学优生成为了小组内最活跃的分子，而学困生却会因为基础薄弱，参与性与主动性欠缺，无形中失去了思考、发言和表现的机会，甚至整节课默不作声，学困生在合作学习中没有得到锻炼。还有部分同学认为，合作学习只要有人会就行了，没有积极参与，多个时候只是一个旁观者。时间长了，学困生就会产生从众心理，别人怎么说他就怎么说，不加思考，失去了讨论的意义。本来想让学优生帮助学困生这一理念，就完全失去了本来的面目。对策：要进行科学的分组，例如：以我们班为例，把整个班分为12组，给每组成员进行编号，

8、刚开始1号是学习较好的学生，担任组长，4号是学困生，2号和3号是中等生，在开展初期，由1号引领整组学习，按照教师布置的学习任务，推动学习进程，讨论后汇