《桌子有多长》教学案例设计及反思.doc

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1、《桌子有多长》教学案例设计及反思【教材内容及分析】教科书14-15页，《桌子有多长》估一估，说一说，量一量，练一练。《桌子有多长》是义务教育课程标准实验教科书北师大版数学一年级下册第二单元《观察与测量》的第二课时。教师引导学生参与实际测量活动，初步体会统一测量单位的必要性，体会厘米际长度。教材安排了三个活动：一是估计活动，让学生估计一下身边的物体长度。二是说一说，讨论交流，感悟统一测量工具的必要性。三是量一量，学习用尺子等工具实际测量。【学情分析】学生普遍对长度单位的认识还比较模糊，本节课是长度单位的起始课，对学生来说尤为重要

2、。在传统教学中，教师往往比较关注单位的换算，而对长度单位的实际意义重视不够，致使学生缺乏对单位实际意义的理解。在教学中，教师要充分关注学生的学习活动，使学生在活动中发展对测量单位的理解；在此基础上，引导学生认识厘米，并通过学生自主的测量活动，逐渐建立厘米的概念。学生估测物体的长度时，可能会出现一些问题，女口：与物体实际的长度差距较大。教师可在学生认识1厘米的基础上，先估计物体的长度够不够1厘米，再在认识几厘米之后，估计物体的长度。【教学目标】1、经历用不同工具测量同一物体长度的过程，了解实际生活中测量方法的多样性，初步体会到统

3、一长度单位的必要性。2、认识厘米，体会厘米的实际意义，初步学会估测较小物体的长度。3、会用刻度尺测量物体的长度。4、在学习过程中感受数学的有趣，培养合作意识，锻炼观察、操作、空间想象及推理能力，激发学习数学的兴趣。【教学设计】一、创设情境，提出问题1、师:看，我们班的课桌摆得真整齐。桌子天天陪着我们学习，小朋友了解桌子吗？知道桌子哪些特点？生：桌子是长方形的。桌子的面平平的。桌子是木头做的。每个小朋友的桌子都是一样的2、师：桌子的面有多长？你知道吗？（板书揭题）【反思：从小朋友身边的事物谈起，引出问题，培养一年级学生从用数学的

4、眼光观察、认识声国的意识。从中感悟数学与生活密切关联，增加学生对数学价值的认识，激发学习数学的热情。】二、感悟统一长度单位的必要性1、师：谁来说说桌子有多长？生：有的说1米，有的用手比划说这么长，有的说我不知道，有的说三厘米长，有的说量一量2、师：量一量的注意好。看看身边的书本呀铅笔呀，你想到可以用什么来量？生：用铅笔来量一量，用手来量一量，用尺子来量一量3、师：请小朋友选择一种方法量一量。（巡视收集学生测量的信息，注意不同方法测量得到的不同数据）生：各自量，并交流：生1:我用铅笔量，有4枝铅笔那么长。生2：我用这枝短的铅笔量

5、，有5枝铅笔长。生3：我是用尺子量，有3把多长。生4：我是用手量的，有6次那么长。生5：我用尺子量，应该是60厘米左右。4、师：（板书4枝铅笔长、5枝铅笔长、3把尺子长、6次长、60厘米）看着这些答案小朋友们有什么疑惑？为什么他们说的数不一样？生：我们用不同的东西来量，当然数字不一样。5、师：数据不一样。木匠师傅做这桌子时该听谁的数据呢？生：大多数学生说听尺子的，有的说尺子就是用来量长度的，有的说一把一把量不对,该是几厘米6、师：虽然是同样的课桌椅，因为测量的长度标准不一样，得出的数据也就不一样，要想他们测出的数据一样应该怎么

6、办啊？生：用同样的长度单位，得到一样的结果。【反思：基于学生已有比长短的经验及相关的知识，班上一部分学生学习知识超前，在这个环节中先让学生用元知进行操作测量时，很自然地引出由不同测量工具得到的多种数据，引起学生的质疑、辩论，在认知矛盾中充分体验到统一长度单位的必要性，激起学习新知的兴趣。】三、认识厘米，体会1厘米的意义活动（一）叫一叫1、师:厘米，你知道它是什么吗？生：厘米是一个名字2、师:有个长度单位叫厘米，请小朋友叫叫他的名字（齐读2遍）,他还有一个英文名字叫cm,和cm打个招呼。生：叫一叫厘米、cm活动（二）说一说1、师

7、：厘米在哪呢，请观察尺子、三角板上有些什么？生：有字母cm，有数字0、1、2、3、4有一条一条的线，有长的短的。（随学生的回答闪动尺子的各部分）2、师：一条条的线和对应的数字叫做刻度（显示刻度）。你们能在尺子上指出1厘米的长度吗?生1：01刻