对于生命的感悟思考.doc

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1、对于生命的感悟思考对于生命的感悟思考（一）：生命的感悟生命的感悟——《生命、生命》课堂实录虎威中心校陈红课堂教学的本质是“对话^交流^沟通”，而“对话"是语文新课程中使用频率极高的一个词。如何解读文本，完成读者、作者、文本间的多重对话，致使师生在文本对话中感悟、交流、沟通、升华，《生命生命》一课堂的教学，或许对你有些许启发。《生命、生命》是一篇精读书课文，虽篇幅短小，但结构清晰，蕴涵深刻。杏林子通过三个事例引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义。只有尽可能地让学生自主的阅读实践，熟悉文本，才能真正立足文本，

2、形成与杏林子的对话，形成与自己已有体验的对话，从而阅读人生，品味人生，提升人生境界。正是基于此，执教者按：整体感知一小组研读——汇报赏析——联想拓展一体验反思五大板块组织教学，本着课标中“使学生学会欣赏作品，领会作品的内涵"，从中获得对人生有益的启示。一、情景导入师：“嘘一”别作声，跟我做：闭上双眼，伸出右手，放到左胸。师：（大概静默三十秒）你听到了什么？生：心跳！生：感觉到了生命！师：是呀，是砰砰的心跳声让我们感觉到自己鲜活的生命。你们能把昨天搜集的关于生命的名言汇报给大家听听吗？生：生命很短暂，我们应加倍珍惜。

3、生：生命很脆弱，应当精心呵护°生：生命来之不易，不要浪费生命。生：生命中会遇到很多不幸，但不能放弃，要勇敢的活下去。【设计理念】让学生真实体验心跳感受生命的搏动，一下子抓住了学生的心，把学生带入对生命的感悟之中。营造一定的教学情景、或者说氛围，让学生“身临其境”，唤起他们的体验。有了体验，学生就有了与文本、与作者对话的基础。二、整体感知师：有一位台湾著名残疾作家杏林子说过：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的冒充，可能蜕变成一直五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。’'杏林子从小病魔缠身

4、，身心都受到巨大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。下面我们来读一读她对生命的感悟。看她是怎样理解生命的?请快速阅读全文。边读边思考,边读边勾画：课文讲了哪儿件事？（生边读边画）生：课文讲了三件事。生：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜苗在墙角砖缝中长出小苗，“我"静听心脏的跳动。【设计理念】在预习课文的基础上快速阅读，整体把握课文，有了很明确的阅读要求,注重了学习方法的指导。再说有了学生的自读作基础，下面的“合作、探究''才有凭借，交流才有具体的内容，回答问题也才会各抒己见。三、小组研读，汇报赏析。师：

5、看来同学们找得很准。那么哪一件事更让你感动？你乂因什么而感动呢？下面我们将围绕以下学习FI标来学习课文。（出示学习目标：默读课文，找岀让你们深受感动的事例，反复朗读，勾画含义深刻的句子，写写你的感悟。）小组交流之后，全班汇报。师：哪个小组的孩子来汇报让你感动的事例，和你从屮得到的感悟？生：（学生纷纷举手）小瓜苗在砖缝中茁壮成长的事更让我感动。生：小瓜苗强大的生命力令我肃然起敬。生：小瓜苗不屈地茁壮成长引起了我对生命的思考。师：可我不明白，既然“没有阳光，没有泥土"，那小瓜苗何以“茁壮成长"？生：因为它很坚强，它有很

6、强的生命力。师：光靠坚强行吗？生：不行，靠香瓜子本身的营养物质。师：为他鼓掌。他真的很聪明，小瓜苗正是靠自身的养分才可以“冒”出来，但为什么只活了几天？这里为什么用“冒"，不用“长"？（一二三四组讨论第一个问题，四五六大组讨论第二个问题）生查词典、讨论、读课文。生（一、二组的代表）：因为自身的营养物质没有了。生（三、四组的代表）：用“冒”好，更能突岀小瓜苗的勇敢、坚强。师：“我”觉得小瓜苗的生命虽然是短暂的，但它仍有一种什么样的力量感动着“我”？生：敢于与困难作斗争的力量。师：真棒！小瓜苗在极其恶劣的环境下，克服重

7、重困难，凭借着巨大的生命力茁壮成长、昂然挺立，由此作者想到了什么？生：“我"应克服病魔的折磨，顽强的斗争下去。生：我要向小瓜苗学习，直到生命的终结！师：让我们再齐读第二自然段，再次感悟生命的力量。师生齐读。【设计理念】对一篇文章，除了整体驾驭之外，更重要的是对一些精彩的词句进行研读和品析（以后多处地方可见），通过具体的硏读，对文章所表达的深刻内涵就会有更好的品味，从而更贴切地感悟作者的思想感情。并且师生同读，可以让老师更好的走进文本，走进学生，可以使教师、学生、文本更好的融为一体。生：虽然在生活中我很讨厌飞蛾，但文

8、中的小飞蛾让我感动，因为它很珍惜自己的生命。生：小飞蛾在我的指尖危在旦夕，但仍然要挣扎企图获得自由，我觉得它很热爱生活。生：小飞蛾的生命很弱小，只耍“我”手指稍一用力，它就不能再动了。但靠自己的努力感动了“我"，：最终获得了生命，这件事让我感动。【对于生命的感悟思考】生：小飞蛾告诉我无论在什么时候，即使身处绝境，也不能放弃生命，所以我被感动了。师：我非常赞同