青岛版小学科学五年级上册17《金属》教学反思.doc

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1、青岛版小学科学五年级上册17《金属》教学反思《小学科学课程标准》强调：科学学习要以探究为核心，要讣学生在探究的过程屮体验科学学习的乐趣。在这一过程中，要尊巫学生的探究需求，关注学生的探究情绪,淡化探究程式,强化学生在探究中的真实感受，让探究活动像“春雨润物”一样融入学生的科学学习，使整个探究过程更具人文色彩。在执教屮，结合教学内容和学生实际，充分体现了科学探究的人文性。整个教学过程是让学生积极主动地探究，生动活泼地发展。学生学习的口主性得到了尊重，群体性主体参与率高，学生真正体验了探究成功的乐趣。整个教学过程的突出特点是尊重学生的知识基础和探究情感，精心创设探究环节，促进学生主动发

2、展。一、关注学生的探究情感科学探究不是机械的模式化活动，而是有人参与的丰富多彩的社会实践活动，参与者的情感体验直接影响探究的结果。情景导课吋，我利用学生熟悉的金属物詁，引起学生的兴趣，使他们在后续的学习屮，始终保持着一•种兴奋的探究情绪，充满激情的投入，学习完全成了他们的内在需求。在探究屮，我十分注意学生的情感体验，适时评价、及时表扬，让他们感到学习的成功不是太难的事，只要用心去做，我也行。在语言上，儿童化、幽默的语言可以拉近与学生的距离，让他们感到教师的亲和力，对以使他们更放松的参与科学探究。、留给学生探究的空间学生是科学学习的主人，教学环节的设计要给学生提供开放的、主动思维的空

3、间，给他们的活动留下充分的余地，让他们有机会选择自己感兴趣的探究问题。课堂教学不是教师演绎脚本，而是帅生互动的，生成性的学习过程。教师决不能一味追求探究的完整性和程式化，应尊重学生的知识基础和探究需求，让探究不留痕迹，返璞归真。本课有关猜测的环节，我做了精心安排，把简单的、学生已经掌握的知识剔除出来，不再重复探究，留下更多的时间去探究新知。从教学效果来看，这样的设计使学生与教帅之间的互动更加真实，同时也使探究活动更贴近学生的生活经验，更具亲和力。本课在设计上最大的特点是探究过程的开放性、框架式，在确定了诸多研究主题以后，放于让学生自己选择他们想要研究的问题，这时，学生的兴趣调动起来

4、了，他们乐于“自己当家做主”，愉快地投入到探究屮去。从学生的课堂表现来看，他们都投身到H己喜欢的科学探究Z'l'To这样，探究活动具有了个性化特征，变得兴趣盎然了。即使在探究屮，我也没有刻意的、牛硬的指导。学牛成为了科学学习的主人。三、注重探究活动的细节成功在于细节。具体而言，就是要使学生养成良好的科学学习的习惯。在整个教学过程屮，教师要吋吋刻刻抓住教育的契机，适吋地对学牛进行教育。如在学生汇报实验方法时，通过其他同学的评价和建议，方案更加完善了，而学生建议实际上都是琐碎的细节。科学课程标准虽然没有一处提到细节问题，但是从字里行间我们还是能体会出对此的重视，探究本身就是一项事无口细

5、的事情，只有细节问题掌握好了，才能保证实验、观察的顺利进行。