提高“生物育种”专题复习有效性的策略

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1、2009年第44卷第12期生物学通报39提高“生物育种"专题复习有效性的策略周红(浙江省杭州学军中学浙江杭州310012)摘要就“生物育种”专题复习课内容采用以问题驱动组织复习过程、以合作讨论解决复习重点、以学法指导升华复习目标、以发散思维提高复习效果等不同策略进行了有益的教学实践。关键词“生物育种”专题复习有效性教学实践中国图书分类号：G633．91文献标识码：A“生物育种”知识是高中生物学教学中的重点带来一些不便。那么如何解决这种不便呢?知识，高中生物学教材中涉及的育种技术和方法多数学生都想到改变西瓜形状为方形即可。有诱变育种、(有性)杂交育种、单倍体育种、多倍

2、教师即时展示台湾农艺师制作的“方形”西瓜及日体育种、基因工程育种和细胞工程育种等。这些育本制作的“三角人面”西瓜，学生都感到很惊讶和种知识分布在高二生物学必修教材和高三生物学新奇。介绍完相关内容后，请学生思考：收获这些选修教材的有关章节。复习时可采用专题复习的西瓜的种子播种后。子代西瓜的形状如何?学生也方法进行归纳总结，把分散的育种知识按问题情觉得很失望：依然是圆球形的。反问学生其中的原景从新的纬度进行归类和重新组合。育种知识与因?分析出这种改变是由于环境改变引起的不可生产、生活实际有着密切的联系，该知识点也经常遗传的变异后，又提出新的问题：如何获得能稳定出现在近年

3、来的高考试题中。本人在提高专题复遗传的“方形”西瓜?由此引出诱变育种。习的有效性方面，就“生物育种”一课内容采用不在复习诱变育种知识时，以师生互动、连环问同策略进行了有益的尝试。题串的方式请学生思考下面～系列问题：诱变育1以问题驱动组织复习过程种的原理是什么?基因突变的概念是什么?发生在利用生活、生产中的实际问题创设问题情境，何时?因此对诱变育种的处理材料有何要求?诱变以问题驱动引导学生学习．有利于激发学生学习育种的方法有哪些?这些人为处理对变异频率有的内驱力。所提问题密切联系生产、生活实际，可何影响?对育种进程有何影响?基因突变产生的基促使学生将书本知识向实践能力

4、的转化．有利于因常常是该种群没有的基因，说明诱变育种的优培养学生联系社会实际，用所学知识服务社会的点之一是什么?而基因突变的不定向性导致诱变意识和责任感。在“生物育种”复习课中，以西瓜育种存在哪些缺点?是不是只要发生基因突变都的育种为主线，以一系列的问题驱动引导学生分能导致性状的改变?为什么?这说明诱变育种的工析归纳可采用的育种方法，把6种生物育种方法作量如何?再出示目前诱变育种西瓜的丰硕成果。的有关内容联系起来，使其紧凑而不零乱，环环相通过上述问题，对诱变育种进行适度的引申和拓扣。在对每一种育种方式的复习过程中．又以“问展。引申的目的在于引导学生对诱变育种“知其题

5、串”形式解决具体问题。一节课中，学生始终处然，知其所以然”．拓展的目的在于引导学生能将在一个个问题的思考和解决之中，最终主动构建诱变育种“学以致用”。出生物育种的知识体系。问题2：人们在食用味甜多汁的西瓜时，却不问题1：一般西瓜都是圆球形的．给储运工作得不频频地吐出西瓜籽，带来了一些不悦．如何解幸逝盥盥些}盛誊逝业妊}业妇业业誊坐业船坐业业妇逝妇业教法，1994，(3)：3—6．3RumelhartD．＆NormanD．．Accretion，tuning，andrestructuring：2WellmanH．M．，GelmanS．A．．Congnitivedevel

6、opment：Foundati-Threemodesoflearning．J．Cotton&R．Klatzky(Eds．1．Semanticonaltheoriesandcoredomains．AnnualReviewofpsychologyfactorsincognition，Hillsdale，NJ：Erlbaum，1981：37—6O．1992，43：337—375·(E—maihyuanweixin．2007@163．com)生物学通报2009年第44卷第l2期决这种麻烦呢?如何才能真正做到“吃西瓜不吐西主要学习方式，不仅提升了学生复习的注意力和瓜籽”呢?关

7、注度，也提高了学生的学习兴趣。复习中。尽可这时很多学生提出可以培育无籽西瓜于是能让大多数学生参与解决问题的过程，帮助学生顺势出示培育无籽西瓜过程的图解，请学生“看图理清知识的层次性，将实际问题转化为已学过的说话”，培养学生从图中获取信息的能力。先请学生物学问题和模型，将隐藏在教材中的重要原理生简述无籽西瓜的培育过程、育种原理，教师适时(如秋水仙素诱导多倍体的作用、无籽西瓜的培补充。然后针对图中所示的内容，挖掘图中蕴含的育、杂交育种)、规律(染色体、DNA、基因的行为信息，教师提出如下的“问题串”，并一一解决：培与育种)及知识间的联系整理出来。育无籽西瓜过程中滴加