把思考还给学生.doc

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1、把思考还给学生把思考还给学生沁园路小学魏娟一、学与思是相铺相成的学而不思则殆，思而不学则罔。只学习不思考那是死学，只思考不学习那是空想，学和思是相铺相成的。课堂上哪怕老师讲得再细，再精彩，那也是灌输，学生当时吸收了，但并非真正理解掌握，对于没有经过充分思考得到的知识，只能获得表血的知识，而表血的知识是很难在记忆屮保持的。所以我们在组织教学时，要保证学屮有思，在思中不断成长。二、学生是学习的主人为什么年级越高，差生越多呢？那是因为我们在组织教学时，没有把学生当成学习的主人，只是把知识灌输给孩子，孩子只等着吃现成的，不用动脑思考。久而久之，学生一•离开老师寸步难行，

2、最后的结果只有-•个：我们培养出來的学生都是高分低能。新课标提倡自主、合作探究的学习方式，我们应该转变观念：积极努力地做到：让孩子感觉到学习并不枯燥，只有积极动脑才能发现知识背后的力量。三、把思考还给学生，激发学生的学习兴趣。俗话说：“吃别人嚼过的馒头不香”。老师把知识讲得越细，就像馒头被嚼的越碎，再喂给孩子吃，连香味都没有了，哪还有什么营养。我们要学会做“懒”教师，“逼迫”学生去思考，必要时适时给他一根拐杖，千力不要手把手地教，不然就成了应试教育了。开始时，学生可能漫天胡说，毫不着边际，但在伙伴的影响下，不会思，也会模仿。学生爱思考了，还怕他不学习，学不会，学

3、不好吗？1把思考还给学牛不要死记沁园路小学魏娟新课改屮指出：学生是学习的主人，我们要重过程，轻结果。这里所说的过程就是学生学习、思考的过程。在数学教学屮，我们经常发现一些规律、定理、公式、法则，你让学生背，学生能背的滚瓜烂熟，但却不会川。究其原因：学生在学习这些规律、定理、公式、法则时，没有进行充分思考，而是靠死记硬背把它记住了。苏老在《要思考，不要死记！》指出：对于没有充分思考过的规则进行死记侦背，只能获得表血的知识，而表血的知识是很难在记忆屮保持的，不懂的东西像雪球一样，一节课接着一节课，越滚越人。要识记和在记忆屮保持这条真理，在史人的程度上取决于学生究竟独

4、立地分析和思考过多少事实。只有在这样的条件下，这条抽象真理才能被很好地识记和保持在记忆里。我在教角的初步认识时，为了让学生真正掌握角的人小与什么有关，我没有把结论玄接告诉学生，让孩子死记硕背住。我是这样组织教学的：首先我用活动角做了两个人小一样的锐角（不过一•个角的边比较长，一•个角的边比较短）我问孩子们：这两个角i样人吗？人部分孩子都猜边比较长的那个较人，少数的孩子猜一样人。我请两个孩子上来比较，并在投影上投影出来。孩子们发现两个角的人小一样。我又让孩子们比较了用活动角做了两个人小一样的直角、钝角（条件还是一个角的边比较长，一个角的边比较短），还是发现两个角的

5、人小一样。从而得出角的人小与角的两条边的长短无关，究竟与什么有关呢？再次激起学生思考的火花。接着让学生拿出事先准备好的活动角，利用活动角任意叉开一个角度，同桌合作，把两个活动角比一比，有什么结果，有的同桌的两个角一样大，有的同桌的两个角一•个大，一个小。两个角一•样人的同桌说因为我们两个人的角叉开的人小-•样，两个角一个人，一个小的同桌说我们两个人的角一个叉开的人，一个叉开的小。在操作中让学生体会总结角的大小与角的两边叉开的人小有关，两边叉开的越人角就越人，两边叉开的越小角就越小。整个学习，人家都在实践，都在思考。在活动屮经丿力了角的人小与什么令关与什么无关的过

6、程。学生不仅记忆深刻，也能运用灵活。而且我想：也会像苏老说的那样：即使在今后遇到其中有什么被遗忘了，学生经过一些努力就能冋想起来。学生要学习、发展，必须在人脑里储存一定的知识，死记%更背肯定是不行的，这样容易使学生产生厌倦，使学生失去对学习的兴趣。不进行思考的记忆，学生的记忆也不会长久，会造成知识的缺陷，不会的知识会越来越多，会给后续学习带來障碍。在今后的备课、教学屮我也将会努力做到让学生不断品尝到思考的乐趣，让他们爱上思考。因为唯有思考，才是智力不断发展的强劲力量。把思考还给学生不要越俎代庖沁园路小学魏娟常言道：人人懒了，孩子就勤快。同样在课堂教学小，教师太勤

7、快了，学生一•遇到困难，就迫不及待地给学生“搭桥铺路”，学生就会懒得动脑筋，久而久之脑筋就会生锈，造成学生耐挫力下降和过分依赖教师。我们应该经常鼓励孩子试试看，您一定能行的。有一次公开课上，有一个老师讲授的是二年级上册数学广角。有关简单的排列组合问题，该老师设计了四个环节：一、搭配衣服，两件上衣，三件下衣。二、用1、2、3三个数字组成两位数，一共有儿种组法？三、找密码。小红家的门锁密码是两位数，十位上1、3、5小的一个，个位数是2、4、8中的一个，小红家门锁的密码可能是多少？四、打电话。四个人，每两个人通一次电话，一共打了多少次电话？可该老师在组织这几个坏节的教

8、学时几乎是自问自答，就像