有意义接受学习和探究学习应针对不同的学生有选择的使用.doc

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1、两位数减两位数退位减法的教学反思南师大附小周艳在教学两位数减两位数退位减法时，在两个班我针对学生的不同情况，采用了不同的教学方法。片段一：在学生基础一般的班级屮，复习题(56・26=30)变式为例题(50-26)Z后，我问学生这道题，如何计算呢？下血的气氛比较沉闷，学生不知该如何下手，从个位算起，可是个位上的0不够减6啊，这该怎么办呢？此时学生原有的认知结构和新问题之间产生了矛盾冲突，但是却还没有更好的方法去解决，于是，我把计数器取出来。师：“我们一起用计数器来拨一拨。”我边说边拨出了50。“现在大家的问题是，个位上一个珠也没有，所以不好减6个，那怎样才能使个位上有

2、珠而数的大小不变呢？”此时学生还是没什么头绪，我又引导学生冋忆：“在学习进位加法时，个位上的数满十我们就可以——？”生：“向十位进一”。师：“很好。现在我们如果把十位上的一退到个位上，那就是？”生：“十。”师：“很好。”顺着学生的回答，我把十位上的-•颗珠拨出，在个位上放上了十颗珠，现在在计数器上减去26,你会拨了吗？学生此时已经豁然开朗。在这里通过学具的操作，学生不仅頁观真切地看到从I-位退一是I的道理，理解了算理，也让学生进一步理解了进位加和退位减法之间的联系。片段二：在学生基础较好的班级屮，复习题(56-26=30)变式为例题(50-26)Z示，很多学生都举手

3、，跃跃欲试，抢着说会算，此时是学生学习热情嚴高涨的时候，于是我顺水推舟让学生白己先算，结果的确是大多数学生都算出了正确的得数，但是在问及算理时，很多学生表现出来的是不理解或着对算理理解含糊不清，他们的会算仅仅是停留在机械运算的层面上。此时我才拿出了计数器，利用学具和刚才一样边引导边演示了拨珠的过程，让学生很清楚的看清了计算的算理，让学生知其然且知其所以然。在片段一屮，因为学生的水平一般，所以让他们自己探索算法也只是浪费时河，或者只是满足了少数人的学习需要，因此我采用了有意义的接受学习的方法，通过学具操作逐步引导理解，虽然是接受学习但也取得了较好的教学效果。在片段二中

4、，学生的起点较高，整体水平比较高，因此根据学生的实际情况我采用的是让学生先自主探索算法的方法,然后采取有意义接受学习的方法讲解算理的方法，也取得了较好的教学效果。由此我不禁反思，有意义接受学习和探究学习不能单纯地说哪种好，哪种不好，应针对不同的学生基础和学生的学习情况有选择的有机结合起来使用，这样才能发挥每种教法和学法的最大效用。