本科生科研创新能力培养.doc

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1、本科生科研创新能力培养一、研究意义“科学技术是第一生产力”、“科教兴国”、“人才强国”和“建设创新型国家”体现了科技创新是一个民族进步的灵魂和一个国家兴旺发达的不竭动力。《国家中长期科学和技术发展规划纲要》(2006—2020)和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010—2020)都特别强调高校要注重和加强科技创新人才的培养，构建大学生创新能力培养的长效机制。作为培养人才，生产和传播新知识、新思想的高等学校，对于科技创新人才的培养，其高等教育占有举足轻重的作用。我国《高等教育法》明确规定：高等教育的任务是培养具有创新精神和实

2、践能力的高级专门人才。科研创新是一个大学综合实力评估的一个重要方面，也是一个高校成为研究型大学的关键，提高高校的科研创新水平的关键措施是注重和加强大学生科研创新能力的培养。在我国大学生创新能力培养中，研究生是主体。但是，本科生作为大学生的一个相当大的群体，本科生的创新能力培养在很多高等院校被忽视。杨振宁曾对中国大学生这么评价：“中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多，原因就在于美国学生思维活跃，动手能力和创造精神强。”其根本原因就是中国大学生缺乏科研创新能力和素养。在美国，本科生的科

3、研活动是研究型大学本科教育的一个重要方面，比如麻省理工学院和加州理工学院，而在我国只有少数高校鼓励本科生参与科研创新，比如清华大学、四川大学和江苏大学等等，但仍然存在“重争取、轻管理，重立项、轻过程”等很多问题和不足。在校的大学本科生作为未来国家发展和民族强盛的中间力量和希望所在，高校应该高度重视大学生本科生的科研创新能力的培养。因此，大学本科生科研创新能力的培养对于培养具有科技创新能力的高素质人才具有重要的理论和现实意义。二、本科生科研创新存在的问题目前，我国部分高校大学本科生创新发展工作取得了一定成绩，但从大学本科生整体创新能

4、力方面来看仍然存在很多问题和局限性，有待进一步改进和完善。（一）高校培养机制对本科生科研创新的制约我国的大学生教育的培养机制比较完善，但是其培养目标单一，教学评估方式单一，培养方案和过程对大学本科生的科研创新能力培养考虑较少。本科生的教育目标注重学生学习已有知识的能力和教师传授已有知识的方法，其教学结果主要以考试成绩为中心来评估学生的掌握程度和教师的教学好坏。这种“教师教，学生学”的培养方式，在一定程度上制约了学生探索新知识的创新能力，且缺乏培养学生的个性化、多样化和自主化。同时，这种教育培养过程具有统一和规范的培养方案，在培养方

5、案中很少考虑大学本科生创新能力的培养和考核，使得很多本科生忽视了科研创新或者缺乏参与科研创新的积极性、主动性。此外，大学生的培养机制促使很多老师产生只以“上好课为己任”的想法，使得师资队伍缺乏创新意识，安于教学现状。（二）高校本科生科研创新机制不够健全尽管我国很多高校都制定了相关的大学本科生科研创新机制，但是这些机制还不够完善，甚至还有相当多的大学仍然忽视对本科生的创新能力培养。针对没有建立本科生科研创新机制的高校，要逐步向国内外具有本科生创新能力培养机制的高等院校学习，制定和落实本科生的科研创新政策。就已经制定大学本科生科研创新

6、能力培养机制的学校，要分析不足，进一步完善，从而才能培养出具备创新思维、创新意识与能力的高素质人才。目前的高校本科生科研创新能力培养主要存在以下问题。1.本科生创新能力培养机制缺乏对本科生科研意识的引导和科研兴趣的激发。科研认识的“无知”造成科研参与的“无为”。一方面，本科生普遍只以修学分、通过考试为学习目的，认为参与科研创新高不可攀，科研活动是遥不可及的。另一方面老师只以教学为主，缺乏在课堂上融入相关科研素养的教学和科研结合的活动和方式。这样一来，本科生对科研创新缺乏认识导致对科研不感兴趣，同时也缺乏参与科研创新的信心和勇气。1

7、.目前本科生科研创新能力培养机制存在“重争取、轻管理”、“重立项、轻过程”的思路。很多高校为了提高本科生的创新能力，高度重视项目的申报和立项，但是后续缺乏项目合理有效的管理，开展项目的过程缺乏监督；本科生科研创新培养激励机制不健全，保证体系不完善；没有科学的项目评价指标，科研项目结题成果单一和水平普遍偏低，难以转化应用。三、完善本科生科研创新能力培养的探讨针对目前大学本科生科研创新存在的问题，其影响因素是多方面的，现结合江苏大学本科生科研创新的实际情况，将从以下几个方面来阐述本科生创新能力培养的方法和措施。（一）强化本科生的创新意

8、识要让大学本科生积极、主动地参与科研创新，必须激发他们的科研兴趣和爱好，其关键是加强创新意识。培养创新意识主要是指创新认识和创新动机的培养。深刻的创新认识会促进强烈的创新动机，从而产生创新行为。增强本科生创新意识，高等院校还要制定相应的引导方式和激