走进独特的“我”.doc

《走进独特的“我”.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、走进独特的“我”——观景洪春老师《匆匆》教学视频的心得今天观看了景洪春老师执教的《匆匆》一课的教学视频，颇多收获。对于六年级学生来讲，作者怎样真挚细腻、形象逼真地表现当时复杂的内心感受，是《匆匆》一文的教学难点。文中，朱自清通过对同一事物的反复吟咏、同一句式的反复回旋，形成了一种诗的韵律，并在诗的韵律中蕴含作者的感情。这样的例子课文中俯拾皆是。诗意的语言，留给学生的本身就是一种美的享受，诗意的享受。那么，如何使学生内化这样的语言，提升这样的享受呢？景洪春老师选择的教学策略是朗读，在朗读中体味作者的表达形式，在朗读中品味作者的情感。散文“贵在有‘我’”，对于作者独

2、特的情感体验，景老师没有标签化的概括，而是引导学生重在把握作者情思的独特与深刻。在第一板块中，景老师先引导学生由课题找到文中多次出现的词语——“日子”，学生很快就发现，短短六百多字的文章，出现了十个“日子”，“我们的日子为什么一去不复返呢”一句出现了两次。课伊始，就聚焦到文章的灵魂，引起学生的关注，由全景到特写，学生体会的不仅仅是时间的无情逝去，更是作者的言语表达形式，也为后面的教学做了铺垫。所谓“教学千法读为本”“三分文章七分读”，景老师先紧扣“头涔涔而泪潸潸”，运用比较、揣摩等方法来领悟时间之无情，生命之短暂。景老师又接着追问，“为什么作者不用‘24年’，却

3、用‘八千多日子’呢”，并借助诗的形式带着学生朗读“八千多日子已经从我手中溜去”，可以看到，学生的语速渐渐放慢，对“溜去”的理解也渐渐深入，作者的悲恐之情不断和学生产生着共鸣。景老师也不失时机地告诉学生，“这里的停顿是一种情绪，是把自己放进去的过程”。确实，朗读不能飘于字面，应和体验结合起来，感之心，发之声，效果会更好。复沓的运用，是散文诗维持其音乐特点通常运用的手段。但仅仅告诉概念是不够的，怎么体会？还是朗读。《匆匆》是散文诗，这种文体在小学阶段很少见，朗读指导过度，容易僵化，不加指导，学生又很难与作者对话。景老师以诗的形式呈现，通过问题“换成诗歌的形式，长长短

4、短的句子，给人一种节奏感，是吧”？据词会意，诵读悟情，既符合散文诗的特点，又创设了合宜的教学情境，也解决了学生朗读中的困难。朱自清先生说：“书面语言的学习则应强调对经典文本的背诵与感悟。”景老师设计了两次当堂背诵，第一次背诵指导，将背诵方法与反复写法相结合，学生积累了语言。第二次背诵指导，将仿写表达和学习选材相结合，学生运用了语言。作品，是作者安放心灵的所在。在积累语言、运用语言的过程中，带着学生品味“着我之色”。散文姓“散”(散行成体)名“文”(文学)字“自我”(具有独特个性的真实作者)。景老师的这个概括实在巧妙，因为从“姓”到“名”再到“字”，正是一个人的身

5、份由外到内逐渐凸显的过程。“文脉”是统领散文内容的，也是进行整体把握，领会作者情思的一个好途径。最好的线索不是事物，而是人的感情变化。在作者反复追问、反问、责问中，《匆匆》流露出由害怕到无奈，再到不甘心的情绪，隐含在作品里的是一种不甘虚掷光阴、力求向上的精神。在课即将结束时，景老师不忘引导学生反思，“这样的写作顺序可以颠倒吗？为什么”？也许，六年级学生只能意会不能言传，但是，作者一步紧似一步展示自己心绪的过程，正体现了《匆匆》一文不落常套的艺术构思，经典作品的言语内容与言语形式联系的如此紧密，难道不值得学生学习吗？一切皆“着我之色”，景老师这堂课通过形式多样的言

6、语实践活动，营造了一个利于学生阅读体验的“场”，使他们读得透彻，读得亲切。走进那个“具有独特个性的‘我’”，是语文教学应有之义。