efl教学中以学生为中心的有效纠错策略

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1、EFL教学中以学生为中心的有效纠错策略邹艳霞(宜春三中)【摘要】以学生为中心的纠错理论是由人类心理学家Rogers的当事题。人中心疗法(client．centeredtherapy)演变而来的。在这一理论中强2．纠错的前提调了当事人在精神治疗的中心地位。后来他也声称这一疗法也可在学习外语时，学习者常有不安全感。学习新语言的过程就是成功用于教学之中，以学生为中心的教学主要关注于学生能学到建立新的语言的自我形象的过程，当这种形象还不太牢固时，教师什么，学生怎样学习，在什么条件下学生才能学得更好以及目前的应避免不分场合或

2、不考虑错误的严重程度，有错必纠；否则，势必学习能为将来学习打下怎样的基础。破坏学习者逐步建立起来的新语言中的自我形象(1an—【关键词】学生为中心，纠错因素，策略guage—ego)，打击他们的自信心。纠错的前提就是要求我们在纠错的过程中要顾及到老师和学一、引言习者在学习过程中的联系，把每一个学生看作是有自己感情的个与老师为中心的传统课堂所提倡的老师作为权威的主题和学体，并不是可以凌驾于上的物体。为了建立一种师生互信的和谐关生的控制者所不同的是，在以学生为中心的课堂中，老师所扮演的系，在教学课堂上要充分考虑学生的学

3、习动机、学习兴趣和学习自是调解人的角色(Rogers)。老师的任务不是训练或教学生而是提我期望，因为这些都关系于到学生是否能有效地投入到学习之中。高和加强他们自学的能力老师也成为了“guideontheside”值得一提的是，当涉及语言学习者的感情考虑因素时，老师应该密而不是“sageonthestage”，教学目的也由讲速和控制班级活切注意怎样克服由负面情绪所带来的问题和怎样去制造和使用积动变成了帮助学生去构建自己的知识。(Slavin，1997)．极的、促进的情绪。二、错误与纠错3．错误纠正的阶段Corder(

4、1976)根据错误产生性质的不同区分了“错误(er-在课堂上纠错给老师传递的是爱心，在有助于排除师生陌生ror)”与“失误(mistake)”．他把error看成是能力错误，是由于学感和紧张感的同时，也对学生充分利用潜能有很大的作用。正如石习者尚为掌握所学语言的知识体系而产生对语言规则的偏离。这锡伍(1993年)所指出的，在语言学习的不同阶段，教师应采取不同种错误会在学习者运用语言时反复出现，而且往往不能够由学习的错误处理态度。在初学阶段，为了加强基础知识的学习，教师应者自己发现并纠正。而失误(mistake)指学

5、习者在实际运用语言的对学习者大部分语言错误，特别是语法错误予以纠正：而在中级阶过程中由于记忆力、体力、心理条件等一些因素的影响出现的口误段，应兼顾语言的准确性和流利性。随着学习者语言能力的加强，或笔误(slipoftongueorpen)，反映了学习者的身体、精神、情学习者对语言错误的认识能力和改正能力大大提高，在这种情况感方面的状态。学习者一旦注意或被指出能够自行改正。下，对教师来说，重要的不是纠正错误，而是给学生提供机会自己在实践中，传统的口语课堂以教师为主宰，大部分时间是教师纠错。提问、纠错。而在该篇文章中我

6、们将从几个方面去考虑纠错的相关四、纠错的策略因素从而探讨新的有效的纠错教学模式。我们从反馈的来源这一角度把纠错分为三个方面，即由教师三、纠错考虑的相关因素提供的反馈，或由其它学习者或与学习者进行言语交流进行的反为了反馈的有效性，Lyster对内隐纠错的意义协商、重述和馈，或是由学习者自己提供的反馈(例如，当学习者在反思自己的形式协商进行了调查。他认为形式协商更加有利于学习者学习，其言语行为时给自己的反馈，带有元认知的成分)。对错误如何进行优势体现在它能提供学习者机会重新审视已被接纳的目标语且在纠正，各方观点不一。交

7、际互动中，通过引发学习者对错误形式的注意，使学习者能够重根据纠错的这三个方面，要求我们对待错误要一分为二，针对新分析及修正自己的言语输出(Pica，1988)。这也要求我们在教学学习者根据已有的目的语知识和经验在语言使用中做出不正确的中要以学生为中心，站在学生的立场来考虑纠错的相关因素。假设或推理而导致的语言错误，通常的做法是教师当场指正，并反1、对待纠错的态度复操练以帮助学生形成正确的习惯。但当场指正会打断学生的交如何对待错误，在实际教学中一直是颇有争议的。根据行为主际活动，造成情绪紧张，甚至打消其继续交际的积极

8、性对并非学义理论，许多教师把错误看成是一种“负面刺激”，认为应该不惜一习者语言能力方面的欠缺，而是对表达方式的把握的非语言干扰切代价加以纠正。如果不及时纠错，学生便会形成错误习惯。而二错误，则是将课堂交给学生，给学生提供开口机会，它的特点是最语习得理论却对语言形式和错误纠正提出了不同的看法。二语习大限度地保持正常的授课进度和学生的口语表达不被打断。课堂得理论