读写结合的训练途径.doc

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1、读写结合的训练途径大多数学生写作文是一件难事。这不是学生的错，如何帮学生克服写作文的难关了，是老师应该考虑的问题。而阅读和写作是两种不同的能力。怎样做能起到事半功倍的效果呢？在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。我想这应该是一个很好的途径吧！一、以读促写的训练。　　1、抓描写生动的词句进行训练描写生动的词不仅仅让我们能感受到文章的优美,而且可以感受到作者情感的流露。教师可以采取先指导情感朗读,继而将生动词句换成平实词句,然后比较朗读,体会描写生动句子的好处来进行训练。2、抓寓意深刻的词句进行训练在小学高段语文教学中已出

2、现了一些有一定内涵的词句,如富有哲理的、寓意深刻的、托物言志的,重在教师引导学生去感悟领会,而不是一味地灌输。这样的词句必须放到课文中去,找出与之相关联的内容并结合学生的实际经验,才能深刻领悟。3、抓简略或空白处进行训练在我们的教材中有许多课文在表达上都有写得简略或省略的地方,教师可以让学生通过想象去填补或拓展文章的内容。让学生通过阅读后的想象,给文章简略或空白处加以补充,既使学生领悟了课文的表达方法,培养了他们的想象能力;同时还增强了学生作文的自信心,他们意识到自己能改课文了,是一件非常了不起的事,从而唤起了学生对作文的激情。4、好词佳句的摘录学生课外阅读的量不做具

3、体规定,但我订了一个最低限度“不动笔墨不读书”,每周必须作读书笔记。在练习本上摘录好词佳句一页,下一周利用早上几分钟,读上一周摘录的内容,这样反复吟读,不断积累。5、与班队活动相结合班队活动往往是学生自我表现、自我发挥的主阵地,教师可利用班队活动课,开展各类竞赛。如诗歌朗诵比赛、故事大王比赛、背古诗、词语接龙等。二、以写促读的训练。有的学生阅读能力较强，为什么作文还是平平呢？我认为原因只有一个：练笔少，阅读知识得不到巩固、运用，造成了读写分离。读和写属于两种不同的认知方式，要实现两者之间的沟通，必须要让写的训练挤入阅读课堂，推行以训练为主，在写中巩固阅读知识，以促进两

4、种能力的转化。1、依据课文结构特点进行写的训练。根据小学生思维发展的特点，我在教学阅读课时，尽量发现一些构段方式较典型的段落给学生分析，并让他们“依葫芦画瓢”进行仿写训练。课文中经常出现运用总—分写法的段落，在上这些课时，我分析完段落，让学生理解了课文内容，了解段落结构特点后，就组织学生仿写，指导学生仿照这样的结构特点进行写段的训练。此外，遇到一些典型句式，也要引导学生说上一两句。如“有的……有的……有的……”等。通过这样有步骤的从读到写的训练，有效地形成了学生的认知结构和能力结构。使得学生写作文“有章可循”、“有法可依”。2、通过续写课文故事增加写的训练。课文中，有

5、时候会出现一些省略号，有的记叙文、童话故事好像并没有结束。这时候就抓住这些点，进行拓展，增加写的训练。如《第八次》中布鲁斯王子是怎样说服士兵进行第八次战斗的？《卧薪尝胆》中勾践回国后是怎样精心准备才战胜吴国的？等等。这样的写的训练不仅让学生练了笔，而且加深了对课文内容的理解，提高了阅读能力。　　四、读写结合如果平时的阅读是在积蓄,那么写作时就是在运用这些积蓄,在运用语言过程中将读与写联系起来。古人云“读书破万卷,下笔如有神”,说的就是这个意思。“作文时要想到文章是写给谁看的。”作文时应想到读者,作文中应该有读者,这样才能吸引读者,引起共鸣，这是最高层次的读写结合。由于

6、读写结合的整体结构紧密相连，所以我在教学中尝试以下教学方法,进行“读写结合”的研究。1.读中探写。教师要在教学中有意识地引导学生学习文章的写作特色,吸收写作营养。这种探写不是局限于语言技巧上的运用,而是多层次的立体的探写。它包括:(1)作者观察、分析事物的方法;(2)作者写这篇文章要表达怎样的感情;(3)作者选择了哪些事例,选择这些事例对表现文章有什么好处;(4)作者抓住了哪些特征进行描写等。2.读中插写。为了学生更进一步领悟文章,依据文中的某些学生感兴趣的因素,插入一些片断练习。可以是扩写、续写、改写等,只要是学生感兴趣的都可以。3.为读作文。这里的“读”是指读者,

7、为“读”作文不妨称为“需要作文”。学生在作文时犹如与读者在正面交流一样,这样的作文克服了为作文而作文的“遵命作文”,学生的作文往往真情流露,表达清楚。4.读后仿写。模仿是儿童的心理特点,仿写也是近年来行之有效的提高写作能力的一条捷径。仿写可以借鉴一篇文章也可以借鉴多篇文章,可以仿写内容也可以仿写结构及语言,还可以仿写作者的风格。总之，“读写结合”的方式是符合小学阶段，特别是刚接触作文的孩子的。这种方式让作文变得简单，让孩子不再害怕作文。但，俗话说：冰冻三尺，非一日之寒。只有大量阅读，读写结合才是作文教学的根本出路，而科学有效的读写结合。