从工业设计的核心与本质谈高职工科类工业设计专业的教学改革

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1、2013年12月纺织服装教育Dec．．2013第28卷第6期TextileandApparelEducationVO1．28NO．6从工业设计的核心与本质谈高职工科类工业设计专业的教学改革缪晓宾，李静(重庆工业职业技术学院a．机械工程学院、b．财经学院，重庆401120)摘要：目前高职工科类工业设计教育的人才培养还无法满足社会需求，这与其专业教学目标不清晰、人才定位不准确、课程设置不合理有直接关系。文章探讨高职工科类工业设计专业的教学改革问题。关键词：工业设计专业；高职教学；工科类；教学改革中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：2095—3860(2013)06—04

2、91—03工业设计作为一门艺术与技术交叉的学专业特点的认识J。因此，在工业设计专业的科，在提升产品附加值、增强企业竞争力和促进教学和管理中存在明显的工科思维，学生的学产业升级方面有着巨大的推动作用。我国的工习环境缺乏艺术氛围，他们的审美造型能力得业设计教育最早始于艺术类院校，后来许多理不到充分的锻炼，设计表现能力较差。工科院校也增设了工业设计专业，并设置在机2．专业认识不足，人才定位有偏差械类院系中。因此工业设计专业教学有两种类因为对专业认识不足，加之学生普遍缺乏型，即艺术类和工科类¨J。虽然我国的工业设美术基础，因此高职工科类工业设计专业往往计教育已有20多年历史，但它仍

3、不成熟，尤其在专业上自我否定，认为学生无法从事产品造是工科类的高职工业设计专业教学，其人才培型设计，而应该“扬长避短，发挥理工特色”，转养远不能满足社会需求。这与其专业教学目标而侧重于设计的内部结构、机械原理、加工工艺不清晰，没有把握住专业的核心与本质，从而导的教学，希望学生能够成为“既懂造型设计、更致人才定位不准确、课程设置不合理、人才培养懂结构设计和加工制造”的人才_3J。但是这种与社会脱节有很大关系。因此从工业设计的本人才定位明显偏离了专业的本质，因为工业设质与核心出发，探讨高职工科类工业设计专业计的根本任务是产品造型设计，而工程技术只的教学改革，构建适应市场需求的工

4、业设计专是完成这些任务所必需的知识体系中的一部业教学具有重大的现实意义。分。工业设计专业的学生也不可能由此就能够从事原本该由机械类专业学生从事的工作。人一、高职工科类工业设计专业教学中存在才定位偏差的结果只能是学生既不善于做产品的问题造型设计，也无法从事机械设计，他们的就业面1．缺少艺术氛围，学生的设计表现能力差临两难境地。高职工科类工业设计专业大都设置在机械3．过分重视操作技能的训练，而忽略设计学院，学院的管理者和教师虽然具有丰富的教意识的养成学经验，但他们缺乏对工业设计这种文理交叉高职工科类工业设计专业往往过分重视电基金项目：重庆工业职业技术学院校级教学改革课题(GZY

5、201315一YK)作者简介：缪晓宾(1980一)，男，四川成都人，讲师，硕士，研究方向为工业设计。E．mail：13996965558@139．eom492纺织服装教育2013焦脑操作技能的训练，而忽略设计意识的培养。技能。认为学生学历层次低，设计能力不足，只要电脑(2)要注重培养学生发现问题的能力。操作熟练就达到了教学目的，而与设计理论、设创新的前提是发现问题，因此要想设计创新，就计文化有关的设计类知识都不重要。但是，设必须拥有足够多的人文知识和生活感受，这需计意识的缺乏只能让学生成为一个熟练工，一要长时间的积累才行。我们应该打破“大一基个为别人表达思想的“机器”。由于

6、缺乏深层础课、大二专业理论课、大三专业设计课”的传次的职业技能，学生的职业发展受限，与应用型统教学模式。在大一第一学期就开设设计心理设计人才的培养目标相去甚远。学和消费心理学方面的课程，让学生从一开始就具备正确的思维模式，让他们能够从人的需二、从工业设计的核心与本质出发进行高求出发来发现问题。同时，还可以考虑从第一职工科类工业设计专业的教学改革学期开始，每学期都安排1周的市场调研，鼓励高职工科类工业设计专业虽然在教学环学生走出校门，到社会中去观察生活，积累设计境、学生来源、学历层次等多方面与本科或艺术素材。类工业设计专业有较大区别，但它仍然属于工(3)要注重设计方法的传授。

7、好创意不业设计的范畴。因此，探讨高职工科类工业设等于好设计，好设计也不等于好产品。如果缺计专业的教学改革就不能离开工业设计的本质乏有效的设计方法，再好的创意也无法成为产与核心。工业设计的本质与核心是其“创造品，再多的生活感受也无法成为创意。因此，要性”和“综合归纳性”。首先，工业设计是一门想让学生拥有持久的创造性，就必须加强设计以创造论高下的学科，其设计的过程就是创造方法的传授。产品设计程序与方法课要尽可能的过程。一个设计作品是否具有创造性决定了早点开设，开设的时间要尽可能长点。可以考它是否有价值和生命力]。其次，