基于工作过程的学习情境设计

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1、2009年第8期物流工程与管理第31卷总第182期LOGISTICSENGINEERINGANDMANAGEMENT·教育同皿M究7I．．’基于工作过程的学习情境设计口吴阿莉(石家庄铁路职业技术学院，河北石家庄050041)【摘要】分析归纳基于工作过程的学习情境的特点，提出学习情境设计的内容和方法，并设计了《工程项目物流管理》课程基于工作过程的学习情境。【关键词】基于工作过程；学习情境；职业能力【中图分类号】G718【文献标识码】A【文章编号】1674-4993【2009)08-0170—03LearningSit

2、uationDesignbasedontheWorkProcess口WuA—li(ShijiazhuangInstituteofRailwayTechnology，Shijiazhuang050041。China)【Abstract】ThetraitsoflearningsituationbasedOntheworkprocessareanalyzedandsummarizedandthecontentsandmethodoflearningsituationdesignareputforward．Thelearn

3、ingsituationofprojectlogisticsmanagementcourseisdesigned．【Keywords】Ontheworkprocess；learningsituation；professionalability在学习领域课程方案的开发中，宏观设计学习领域课程领域的具体化，学习情境应该紧密围绕学习领域课程的学习目方案后，一个重要的工作就是在教学论和方法论的层面上，把标、学习内容以及总学时，进行具体化分解和设计，形成每一个学习领域向学习情境转换，这是学习领域的具体化，也是学习学习情境明确

4、的能力目标、内容要求和学时限制；而学习领域领域课程方案是否最终成功的关键。随着近年来高职课程改又是经职业工作过程分析，由与职业相关的职业行动体系中的革的不断推进，这方面的研究和实践探索也在不断展开，纵观职业“行动领域”导出的，致力于开发学生的职业行动能力，包诸多高职院校课程学习情境设计实例，对学习情境的理解和括学生的专业能力，也包括人格能力和社会能力。所以，学习情开发深入程度参差不齐，在此做进一步的思考和探索。境开发的最终目标是落脚于培养社会所需要的能生存、会发展1什么是学习情境的高素质技能型人才。心理学认为，情境

5、是对人有直接刺激作用、有一定的生物1．2整合性学意义和社会学意义的具体环境。学习情境则是指为学生提学习情境的设计更加注重学习过程的实践性，实现学习与供一个完整、真实的、接近实际的学习背景，以此为支撑物启行动的一体化。每个学习情境以明确的职业能力培养为主目动教学。生动、直观、接近实际的学习情境可以有效地激发学标，围绕该学习目标从教学论的角度选择教学内容，针对行动生的联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使顺序的每一个工作过程环节来传授相关的课程内容，实现实践学生通过“同化”或“顺应”达到对新知识意义的建构[

6、1]。技能与理论知识的整合田。高职教育课程中说的学习情境并不单指静态的学习环学习情境的设计同时集成专业能力、方法能力和社会能力境，而是一个人、物同存的动态组合。一方面包含职业院校进于工作过程中，实现职业能力的整体养成。整个学习过程不再行教学的场所，如教室、实验室、校内外实训基地等。这些场所仅仅局限于知识的传授和储存，而是以综合的职业能力，即专是对实际职业情境的模拟，是集教、学、做为一体的多功能场业能力、方法能力和社会能力的培养为目标。强调使学生掌握所。另一方面包含在这样的环境中展开的教学活动，是一个个技能、掌握知识

7、，同时也注重使学生学会学习、学会工作、学会学习领域框架内的小型主题学习单元。学习情境应具备如下共处、学会做人。特点：1．3范例性1．1目标性范例教学中的范例，是指隐含本质因素、根本因素和基础学习情境的直接目标指向其学习领域的目标。作为学习因素的典型事例。通过精选的具有本质的、根本的、基础的教学————————————————————————————————————————’。’————————————————————————’’。。’——————————————————————一t【收稿日期】2009—06-16【

8、作者简介】吴阿莉(1976一)，女，陕西乾县人，讲师，硕士，研究方向：物流与供应链管理。第8期吴阿莉：基于工作过程的学习情境设计171范例，使学生从有限的典型事例中去主动地获取一般、本质和的陈述，可以按照内容——专业、方法——问题、社会——交规律性的东西。流及情感一伦理四大领域展开。需要注意的是，学习情境的目学习情境的设计，应该是对真实工作过程的范例性处理的