怎样引导学生理解诗词中的意境.pdf

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2、怎样弓I导学生理解诗词中的意境艇夸杰中学语文教学大纲对诗歌教学的要求是：能够阅读、鉴赏诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力。作为文学样式之一的诗，包括由诗衍生出的词曲类作品，在初中教材的各册都有安排，六册教材选用的诗词曲有三四十首。这些作品，对陶冶学生情操，启迪学生心灵，驱动学生对美的追求，起着独特的作用。在讲授诗词曲时，常要涉及“意境”这个词。学生往往一知半解的听着老师一再强调：“学习和欣赏诗词曲，最关键之处在于要能领会其中意境。”那么，什么是意境呢?如何在古典诗词曲教学中引导学生领悟意境呢?意境是解读诗歌必不可少的钥匙。王国维曾说：“言气质，言神韵，不如

3、言境界。有境界，本也；气质、神韵末也。有境界二者随之矣。”意境是诗歌的根本，是作者的思想感情与诗歌中所描绘的客观景物有机融合而形成的艺术境界。所以，无论是教学古典诗歌，还是鉴赏、复习古典诗歌都要了解古典诗歌的这个特征。在古典诗词曲教学中引导学生领悟其意境，不仅有助于学生形成正确的审美观点，培养学生良好的鉴赏能力，更是实施素质教育的要求。那么在教学中，该如何引导学生走进诗词的意境呢?(一)走进作者．探知意境古诗词曲的创作，距离我们生活的年代久远，而作品又是作者思想感情的反映，正所谓“诗言志”。至于“肓”何“志”，那就有必要对作者的生平及生活的背景有所了解，才可能探知。在教曹操的《观沧海》时，先

4、引导学生读，从诗作表面，学生可以感受到大海的雄奇，而要深层次地理解诗人的思想感情，则要了解诗人写作此诗的背景了。课文前的“阅读提示”和注解中略有谈及，教师还可向学生补充介绍：《观沧海》是曹操的名篇，是他征乌桓时所作。公元207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临碣石山。他跃马扬鞭，登山观海，目睹祖国山河壮丽的景色，更加激起了诗人要统一祖同的强烈愿望。于是借助丰富的想象，来充分表达这种愿望。作者以沧海自比，通过写大海吞吐宇宙的气势，来表现诗人自己宽广的胸怀和豪迈的气魄，感情奔放，却又很含蓄。学生了解了这些，诗人通过大海吞吐日月的形象表达统一中国、建功立业的伟大抱负

5、就不难理解了。通过这个例子，我们不难看出，引导学生探知诗歌的意境，走进作者，走进其写作背景是领悟诗歌意境不可缺少的环节。(二)抓关键词。领会意境读任何作品，都不能把作品肢解分析。读诗词亦然。那种一句一句分析，研天地20100546阅读教研究Il囊蓬囊蠢一iII。_甚至用白话解释诗词句曲方法，破坏要用意象进行感受和思考，还要用意意象和意境这两把钥匙，加以疏通诗了作品的意境美，无任何意义。领会象来抒发自己内心的情感。如抑宗元面，把握诗意，正确解读并悟透古典诗词f}}f的意境，应该抓关键词语，南的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人诗歌将是轻而易举的事。词语人手，分析作品写Lr哪些事物，踪灭。孤舟蓑笠翁

6、，独钓寒江雪。”(四)结合体验．开拓意境作者是怎样捕写这些事物的，理清这这苜诗中的“干山”、“鸟”、“孤好的诗、词、曲，都言近而意远。些事物是如何联系起来的，南此，在舟”、“蓑笠翁”、“寒江”、“雪”，要领会其中的意境，还要能够结合自脑中形成一幅完整的图画，进而走进就已经不再是简单的物象，而是熔铸己的人生体验，融注自己的思想感情，这幅j田i面所传递m的意境。如马致远了诗人的感情——不屈服于环境，傲与作者达到“人我合一”的境界。例的那首脍炙人口的《天净沙·秋思》，然倔强，充满主观情绪意味的意象如，学习李清照的《女口梦令》，就可以会带给读者什么感受呢?汁我们从词了。正是这些独特的意象充分地表达引

7、导学生回忆自己曾有过的郊游的体语人手去细加体会。这首小令一共只了，诗人孤愤、倔强的思想感情。验，似乎词中的主体就是自己，耳边用了二十八个字，却写到了十种事卉典诗歌的意象，是构成优美诗甚至还能回响着迷路时惊慌失措的尖物，外加一个“断肠人”在上课时，篇的基础，也是读者对诗歌的审美评叫声、虚惊过后的欢笑声，从而就会我先提醒学生注意事物前所加的修饰价的依据，是鉴赏古典诗歌的一把钥更真切地感受到李清照在少女时代和词语，发现修饰阔的感情色彩特别浓匙。诗歌的意象是多种多样的，有象伙伴们一起郊游时的天真烂漫的乐趣，郁，尤其足“枯”、“老”、“昏”、征性意象：诗人通过象征体的运用，更能激起我们对往事的怀念。“

8、古”、“瘦”、“夕”、“断肠”这几使思想感情具体化，引起读者深思，前文谈到，学生在学习《天净个词。是什么样的感情色彩呢?学生从而获得审美愉悦。如梅花凌冬傲沙·秋思》时，可以很快地用一些带们经过片刻的思考，便会七嘴八舌地雪，含有品行坚强的风骨；菊花临霜抑郁色彩的词语去形容作品中捕绘的刷“伤感”“凄凉”“悲伤”等同类不凋，含有孤芳白赏的孤高；寒蝉的境界，也正是利用了自己的人生体词语来形容这些词语所带给他们的感凄清