分组教学在高职师范院校计算机教学中的应用研究.pdf

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1、卿aY。ue道⑦原则督。预习结束时对预习结果进行评估，评为改善高职计算机估分为个人自评和小组互评。教学情况，将分组教学在学习阶段，小组以4人一组，教引入到计算机教学中师发放教学任务，注意教学任务的设计来，利用分组教学促进应当具有针对陛，同时应与预习任务联小组成员的交流，通过系并有所提升，通过讲授、讨论的方式交流将知识构建成完整进行教学，小组作为一个团体进行讨论的知识体系，改变传统交流。教师应注意到所有小组中的所有以大班型讲授为主的教成员的状态，了解学生对知识的掌握程学方式，提高学生的独度，观察他们讨论的态

2、度以及合作情立思考能力、实际动况，对于有问题的小组及时协调解决。改学在校手能力及团队协作能最后通过测试等手段来对小组进行评力，在分组教学实施时估，评估既包含小组个人的得分，也包饥教学中的应用研究应注意以下几条原则：括小组总分。(1)全面性原在复习阶段，根据学习阶段的最终刘冬梅则，分组时需要考核所排名重新分组，这时的小组规模可以较有学生的综合素质。确大，让学生充分讨论，重新对所学知识切地考核每一个学生的进行梳理、巩固。素质是很难的，需要在5．结论适应高职计算机教学培养需求，笔者将分分组前通过一些方法和通过一

3、个学期在铁岭师范高等专I到了高职计算机教学中来。通过一个学期手段来尽可能地了解学科学校计算机专业两个班级的教学实：，并在期末通过调查量表和成绩进行实验生的情况，分组时尽量验，对分组教学方法在计算机教学中的l教学的教学效果明显优于传统教学的教学顾及全体学生，努力为应用进行评估——其中，两个班级的学．在学习兴趣、分析能力、协作能力等方面促进不同层次的学生发生在入学时采用随机分班的方法使平行0展而创造条件，尽力使班的学生之间基础条件相同。实验班采-组教学；高职教育；计算机教学各个层次的学生能力都用分组教学方法，

4、对比班采用传统教学得到提高。方法。在学习过程中可以发现实验班的；(2)和谐性原则，在教学过程中教学效率明显优于对比班，在经过一段：育重视学生能力的培养，选应该注意学生的主体地位，将传统的教时间后实验班的班级氛围、同学关系、}高职学生特点的教学方法师主体教学方式转换为学生主体教学方学习成绩都明显优于对比班。在期末的分组教学是指按照学生的智式，营造一个轻松、和谐、民主、平等调查量表中，实验班学生对课程兴趣、：者学习成绩分成不同的小组的学习氛围，使学生能够在一种愉快的学习信心、课堂气氛、教学方法等方面『一种教学

5、组织形式。分组教氛围下进行学习，提高学生学习的兴的满意度也明显高于对比班级。所以，采l材施教，特别适合高职学生趣，促进学生的身心发展。用分组教学方法，可以使学生的学习成：均衡的状况。(3)公平性原则，在评价过程中，绩、学习兴趣、处理问题的能力、团队【计算机教学的现状摒弃传统的分数决定一切的方法。由于协作精神的培养等方面都得到提高。师范高等专科学校(以下简高职学生入学时差异较大，综合考虑学)为例，计算初课程在我校生在学习阶段的表现，基础好的学生是参考文献：∈基础课程，教学过程中将否有提高，基础差的是否有进步

6、，对学[1]田晔，李兵．高校基础课“任丰授与实践教学结合，旨在生进行综合评价。务驱动——分组教学法”的探索[J]．[握必需的计算机操作技能。4．分组教学在计算机教学中的具体中国电力教育，2013(29)．教学，可以使学生掌握相关实施[2]宋淑贤．关于分组教学法的实践软件的使用以及基础的网分组教学在计算机教学中的具体实与思考[L】]．青岛职业技术学院学学生能够更好地适应将来的施主要分三个阶段：预习、学习、复报，2009(O1)．高职师范类学生的计算机课习。在预习阶段小组规模应适中。规模[3]翟俊青．运用“分

7、组教学法”优化『限性，当前各个院校资金紧过小很难产生思维碰撞，过大小组协调数学课堂教学[J]．学周刊，2012新慢，多数计算机实验室都很难，实验班级有40人，分成5组，每(31)．计算机S年更新的年限，故组8人最为合适。发放预习任务，同时教学过程中经常出现问题。提出奖惩机制，为达到预习目标，小组(作者单位：铁岭师范高等专科学校)【机教学中分组教学的设计成员在预习过程中应互相帮助、互相监