丰富语言积累 积淀语文底蕴.pdf

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1、·小学教学·丰富语言积累积淀语文底蕴贵州省威宁县麻乍镇二田小学高凤【摘要】重视学生语言积累是小学阅读教学目标之一。教师应以文本为载体引导学生多层次阅读，内化语言积累，深化语言运用，引导学生在反复运用中形成习惯，提升素养。【关键词】语言积累诵读品析迁移运用养成习惯重视语言积累是语文课程标准的基本要求，是小学语文阅材库”，加以筛选，进行整合，合理利用，在这过程中，学生既读教学的重要目标之一，是提高学生习作水平的有效途径，它运用自己积累的语言，又在交流当中，吸纳了他人储备的语言，对于消除小学语文教学的弊端、

2、提高课堂教学的效率具有现实一来一往，促进的是语言的内化，丰富的是语言的积累，提升的指导意义。基于此，笔者就小学语文教学中如何促进学生的的是语文的素养。语言积累，谈几点体会。⑵创设生活语用情境，有效积累。叶圣陶先生指出：“旧式一、诵读品析——咬定青山不放松考试可以养成记诵很广博的‘活书橱’，可以养成学舌很巧的‘人⑴感情朗读促积累。《小学语文课程标准》在“实施建议”型鹦鹉’，可以养成或大或小的官吏以及靠教读为生的‘儒学生中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读”“以利于丰富积员’，可是不能养成善于运用国文

3、这一工具来应付生活的普通公累，增强体验，培养语感。”可见，感情朗读在阅读教学中是必民。”因此，我们要在生活中努力为学生创设运用语境，把积累不可少的，它是丰富语言的积累的有效方法。教学中，我们应的语言“活”化，尽可能地使用，才可能积淀为学生自己的东以文本为载体，让“读”占鳌头，引导学生多层次、多形式的西。如，生活中，我经常带领学生们感受融融春日，置身徐徐朗读。在读中，感悟文本内涵，激发学生情感，体会文本表达，微风之中，让他们说说想到的有关诗句，也可随时笔记下来；在这过程中，潜移默化地积累语言，丰富语言。

4、同时引导学生把自己学过的诗词归类整理，附上最喜欢的格言教学二年级下册《找春天》一课，我让学生谈谈对春天的警句，配上适当的插图，描写自己的感受。于是“莫等闲白了真实感受，让学生观看春天的图片、录像，再结合文本讲解，少年头，空悲切”“少年易老学难成，一寸光阴不可轻”“会引导学生自读感受、想象画面、表情朗读，紧接着，配乐读，当凌绝顶，一览众山小”“落红不是无情物，化作春泥更护花”表演读，在一次次的朗读中，学生体会到春天的特点，感受到等名言佳句，跃然纸上，让人喜不自禁！事实证明，这远比单五彩缤纷的春景，学生与

5、文本心通其意，身临其境，最终情不纯地让学生死背名言、诗句要有效得多。自禁发出感叹：“春天真是完美无缺！”学生们就这样在感情朗三、养成习惯——巧将金针度与人读中品析词句，顺理成章地积累了语言。古人云：“积学以储宝”。阅读是一个采集零琼碎玉，使之⑵熟读成诵益积累。小学阶段是人生中记忆力最强的黄金日积月累，变成自己聚宝盆的过程，不可能一蹴而就，收其效时期，通过背诵，让学生积累大量的规范的语言、精彩的语言，于朝夕。因此，如叶圣陶先生所说：“要养成习惯，经过反复的优秀的作品，并从背诵中领悟体味语言的内涵丰富、文

6、法的修历练。”对于语言积累这一“历练”的过程，可注意以下几点：辞逻辑、文体的异彩纷呈，表达方法的相映成趣……这，终将⑴授之以渔，多管齐下。叶圣陶先生说：“语文教材无非是使学生终生受益。个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文教学工作中，还要善于发挥老师的主导作用。比如，周六、的熟练技能。”这一语，道出了“授之以渔”的重要性。教学中，周日的作业少留一些，寒假、暑假的作业少留一些，以便留出我们要开辟多种途径、多管齐下，千方百计引导学生学习积累更多的空余时间让孩子背诵古诗文，并引导学生们每晚向

7、家长语言的方法，并运用学到的方法，建立属于自己的语言仓库。背诵古诗；还可巧妙设计了“课前三分钟”的环节，引导学生如，引导学生将积累的语言归类：想想，学了这么多的词背诵古诗，分享名言；灵活运用校园文化氛围，在墙壁上悬挂汇，按什么方式归类，学了这个生字，能想到多少与之有联系经典诗文、优秀学生习作等等，多方引导学生多读，多读至熟的词语。比如看到“推”字，能联想到，在喝酒场合中，叫做读，熟读至成诵。如此，费心思、多渠道、多角度，创设背诵推杯换盏；不愿意接收，叫推三阻四；换一种规定，叫推陈出的平台，给予背诵的时

8、间，强化背诵的落实，使背诵真正落到新；两个人说知心话，叫推心置腹；选一个人替代自己，叫做实处，切实刺进学生的语言积累。推贤让能；为别人着想，叫推己及人；在某件事中加一把火，二、迁移运用——四两也可拨千斤叫推波助澜，等等。如此，丰厚语言积累，写文章时，自然就⑴捕捉课堂练习点，丰富积累。语言积累是为了运用，同“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”。时，运用语言也能促进积累，在小学语文阅读教学中，有许多此外，教师榜样的力量是无穷的。在引导学生积累的过程的语言训练点