比较，开启儿童数学学习的通道-论文.pdf

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1、·教学智慧比较，开启儿童数学学习的通道福建省永安市东门小学马荣秀乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。”它是人类思维要的一个内容。体现孩子生命本色的数学味课堂在数学课堂教学的基本方式，也是创造性思维的重要的方法，在数学教学中是不可中，我们要从孩子的生命发展出发，尽量关注那些最能体现孩子生或缺的教学方式。本文将结合具体的例子和各位探讨一下在数学教命本色、最有价值的部分，展示孩子们的真实生活，让孩子们真情流学中如何利用比较，开启儿童数学学习的通道。露，亲自实践。例如在教学《商是整十、整百的数》时，在教学完“商是一、抓住本质，开启创新思维的大门整十、整百的数”的算理和算法后，我将它的算法和“

2、表内除法”的算数学家怀特海在《数学与善》中说“数学的本质特征就是：在从法进行对比，这样既帮助孩子们沟通了新旧知识之间的联系，又使模式化的个体作抽象的过程中对模式进行研究。”数学是一门严谨孩子明白“商是整十、整百的数”的口算，其实也是和“表内除法”的的科学，培养他们的逻辑思维能力是学好数学的前提。新课程给数算法一样，只是多了补0这一过程。学课堂带来灵动与生成，但同时也少了思考胜，更少了数学味。这样三、同类对比。引领数学模型的构建的数学课是达不到数学教育应有的目标。我认为只有抓住数学的本课程标准》指出：数学教学，应从学生已有的知识经验出发，质，才能充分凸显“数学味”，使孩子们在认知的冲突、解决

3、问题的过让学生亲身经历参与特定的教学活动，从而获得一些体验，并且通程中体验到成功的蒈悦，感受到数学学习的乐趣，使孩子们在学习过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解数学的过程中理解数学，培养观察、分析、比较、推理等思维能力。释和应用。因此，在教学中，我们要让创设有效的隋境，让孩子们在1．横向比较——将知识引向纵深。在教学过程中，我们可以通比较中，建立数学模型。例如，在教学《连乘应用题》这课时，我根据过同一类别的比较，让学生品尝发现和创造数学知识的那种“滋学校的实际情况创设了：学校新教学楼有3层，每层有4块书法展味”，从而打开学生的思维之门。例如：在教学《小数的初步认识》

4、这板，每块展板展5幅作品。引导孩子提出问题：一共可以展示几幅作课时，小数意义为教学的难点，教材是以长度单位为素材，考虑到孩品?再指导孩子解决问题，并说出各种方法的意义。然后以：为了奖子的实际情况，我将它改为从孩子们熟悉的人民币入手：超市的棒励那些优秀的小书法家们，学校购买了一些奖品，我们瞧瞧去。(棒糖搞特价(每支1角)，问：你能将它的价格像0．85元这样表示出盒钢笔，每盒4支，每支5元。②3箱厦门馅饼，每箱4盒，每盒5个。来吗?如果学生说出来，就问：为什么可以这样表示呢?下面我们一问：“根据这些信息你能提出什么数学问题呢?(补充完整)选择一样起来研究。然后根据课件演示1元平均分成10分，红

5、色显示其中一你喜欢的奖品，算一算。“然后问：“比较这3个问题的解决方法，你个1角硬币，再引导孩子说“把一元平均分成1O份，取其中的一份发现了什么?”引导孩子们说它们都是连乘的，每个已知条件都是一就是1角，用分数表示呢?(十分之一元)这个十分之一就是0．1元。环套一环的。然后展示生活中用用连乘来解决的问题。最后问像这然后依次教学0．3元、0．7元，引导孩子分别用分数和小数表示出来。样的()×()×()=()算式，还可能是什么问题的解决方法?紧接着出示1分钱，3分钱，70分钱，让学生分别用小数和分数表示让生编题。通过这样的教学，使学生建立了连乘应用题的基誉模型，出来。板书时注意将一位小数和2位

6、小数分成2列，再依据板书进极大了激发了学生的学习积极性。行比较问：“左边的小数和右边的有什么不同。”生很快就发现左边的那列是一位小数，右边那列数2位小数。然后追问：“一位小数和分数有什么关系呢?2位小数呢?”边说边将分母用红色粉笔描出，这样使学生明白使学生明白十分之几就是一位小数，百分之几就是一伍庙悔印事2位小数。再问：“如果是千分之几会是几位小数呢?万分之几呢?”福建省安溪感德中心小学五年一班吴桂德由于抓住了小数意义的本质，因此孩子们在比较中很快就掌握了小数与分数间的联系，后面的一问又将孩子们的思维引向纵深处。从小到大，我考过很多次试，有时考的好，有时考的差，2．纵向比较一让思维有质的飞

7、跃。对于学生极易混淆的但最让我后悔的一次是考了69分，至今都让我后悔莫及呢!地方，我们抓住它的本质区别，提升孩子们思维的开阔性。在教学那是上学期的一天上午，老师抱着一摞厚厚的卷子严肃《面积和面积单位》这课时。我将线段和面积进行了比较：我先画一地走进教室说：“今天考试。”我一下惊果了，我拿到卷子，走条1分米的线段，问：“孩子们这是什么?”(线段)，“它有多长呢?你马观花的看了一遍，心想：题真简单，对我来说简直是小菜一能估一