如何培养学生的朗读能力-论文.pdf

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1、教学研究如何培养学生的朗读能力北安市和平小学赵霞各个学段的阅读教学都应重视朗读，小学生应该用普读《卖火柴的小女孩》时，要停顿多而长，语调多抑，声音偏通话正确、流利、有感情地朗读课文。阅读教学是师生与文暗，句尾沉重，语流沉缓；在读《白杨礼赞》时，要扬而不抑，本之间对话的过程，学生在教师的引导下可以在读中感悟，语气高昂，语流畅达，语速稍快。学生了解和掌握了有关朗在读中感动，交流思想，畅谈自己的感受，这些都离不开朗读的技巧和方法后，朗读文本时就更游刃有余了。读。有时是读后有感，有时是有感后再朗读又获得了新的感三、加强教师的范读。增强语感受。于永正老师认为，课前教师要和教材对话，把教材读一

2、、认识朗读的作用。发挥效力懂，掌握好，把文章所表达的意思、感情体会出来，并能通过根据学生的认知水平和教学目标，不同学段的学生有朗读表达出来。不把课文朗读得声情并茂决不罢休。每一篇着不同的朗读特点。在学习有些文章或某些片断的过程中，课文都有它的感情基调，课文的感情基调决定了教师上课只有反复朗读，用心体会，才能真正感受、领悟到文字中蕴时的感情基调，这是课前的功夫，进入课堂，则是三者对话。涵的深厚情感。更多的是在教师组织、引导下，让学生和教材对话。朗读能帮助学生理解阅读材料。通过朗读，可以把书面学生作为课堂的主体，他们在各个方面都处于成长发语言与其意义联系起来，离开了朗读，学生难以理解课

3、文。展的时期，仅仅依靠他们很难达到上述要求，此时教师的范朗读可以发展儿童的想象力，增进对文字的鉴赏力。在朗读读就变得尤为重要了，可以起到榜样作用。教师范读能把握时，学生会有如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。读那些停顿、重音、快慢、语气和语势，比放录音更真实、更真切，除节奏和谐、音调铿锵的文字时，教师无须多做讲解，学生就了声音的传递以外，教师的眼神、表情、手势、体态等都将成会有很强烈的感受，从中可以潜移默化地受到感染。朗读有为一种信息及时直接地传递给学生，感染学生。在语言文字助于对课文的记忆，能在大脑皮层上留下双重刺激的痕迹，中的情感、内涵方面，往往可意会而难以言传，当学生的朗有助

4、于对朗读材料的记忆。读不尽如人意时，教师应适时范读，可恰如其分地引导学生二、掌握朗读的技巧。把握语感加深理解，增强语言的感染力。比如，在教学《坐井观天》时，通过朗读者借助语速、语顿及音区、轻重音的个性化表我让学生有感情地分角色朗读小鸟和青蛙的对话，学生虽述手段，可以将文本材料转化为听觉上的享受。在阅读教学然会读得比较流利，但距离有感情地读还有一定的差距，这中。教师可以利用朗读来表达不同的观点，重音、语气、语时我就适时进行范读，引导学生读出青蛙和小鸟说话时的调、停顿、感情等的不同意味着学生理解的差异。相同的内不同语气，通过读出他们不同的说话语气来表现小鸟和青容可以有多种把握形式，不同

5、的把握形式代表着不同的理蛙不同的内心活动。解，所以教师在教学中应利用一定的时间让学生了解有关四、培养学生的想象力，赏读提升朗读的基础知识和方法，为提高学生的朗读水平奠定基础。教师应引导学生通过朗读欣赏文章中语言的美，领会培养学生朗读能力时，应该让学生掌握朗读的技巧，把握朗文章的笔韵和情韵，增加积累，在声情并茂的读中陶冶情读时的重读音节，控制朗读的节奏和速度等。操、提高审美情趣，这就需要培养学生的想象能力，因为这在教学朗读的过程中，教师应尽量少分析、少解释，让样能够把文字符号变成画面、情感和意境。比如，在教学《桂学生用自己的理解进行朗读，或随着朗读做些动作，进行表林山水》一文时，我配

6、以优美动听的音乐，让学生想象：这样演，并能联系经验说说自己的体会。比如，朗读《家》中“泥土的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，是怎样的是种子的家”一句时，伴随着朗读，有的学生将头枕在双手美丽景象?学生通过配乐朗读加深理解了“桂林山水甲天上，做种子睡觉状；有的单手蜿蜒上升，做种子生长状；有的下”的深刻含义。教师还应在读中引导学生品味文章为什么将双手从胸前向上逐渐张开，做种子发芽状，也是一种理这样写，这样写对故事情节的展开和事物的发展等有什么解，想象、思维、动作与语言合而为一，更有利于学生语言的作用。发展。对于并列关系、对比关系、转折关系的语句中的关键阅读教学离不开朗读，只有让

7、学生有充足的时间去朗词要重读，比如“桂林的山真奇呀，桂林的山真秀呀，桂林的读和品味，才能让学生进人情境、体悟语言、展开联想、揣摩山真险呀。”这句就要重读“奇”“秀”和“险”。朗读的节奏和文字，从而更好地积累经验。作为一名语文教师，我会在阅速度很重要，既受到作品内容和形式的影响，也受朗读者D读教学中不断提高学生的朗读能力，引导学生更好地在朗境的影响，比如表现平静、沉郁、失望的地方和描写气氛庄读中有更多感悟。严、行动迟缓的语句时，速度要慢一些；而体现热烈、兴奋、愉快、愤慨