说课稿分数与除法.docx

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1、《分数与除法》说课稿陈家河小学廖琼一、教材分析    《分数与除法》是人教版义务教育教科书五年级下册第49页的内容。这一教学内容属于数与代数领域。分数与除法是在学生掌握了分数的意义，理解了单位“1”的广泛意义及平均分的意义的基础上进行教学的。主要学习单位“1”平均分的两种方法与除法间的联系。使学生初步知道两个整数相除，都可以用分数来表示商，既加深和扩展学生对分数意义的理解，同时也为讲解假分数以及把假分数化为整数或带分数做好准备。  教材安排了两道例题来说明分数与除法的关系。 二、说教学目标  根据本节课的教学内容和教学要求，根据学生的学习水平，制定了以下

2、教学目标：知识与技能： 理解和掌握分数与除法的关系,会用分数表示两个数相除的商。 过程与方法： 通过探究讨论分数与除法的关系，明确可以用分数表示两个数相除的商。情感态度与价值观： 培养学生的探索精神与逻辑推理能力,渗透辩证思想，激发学生学习兴趣。 三、说教学重难点    重点:理解和掌握分数与除法的关系    难点：具体体会每一个商的由来，加深对分数意义的理解。四、说教法和学法    教法：创设情景、引导操作、比较归纳。    学法：观察讨论、小组合作、操作比较、理解运用。 五、教学准备：    多媒体课件；每个学生准备4个大小相同的圆纸片 六、说教学过

3、程    这节课，我以学生的学为立足点，根据学生的认知特点，设计了如下的教学程序： (一)创设情景，引入新知。 在第一环节我分为两个层面： 首先这个过程中我用学生都了解的《西游记》作为切入点，以八戒找食物为主线提出三个难易不同的问题，让学生去帮助八戒解决怎样把8个桃、4个梨、1个西瓜平均分给4个人的数学问题，每人分到多少个这样的一个简单问题。探索一个物体平均分成若干份，求每份是多少，使学生比较容易建立分数意义与除法意义之间的联系，从而体会分数与除法之间的关系，并为下面的探究铺路搭桥。接着探索多个物体平均分，体会分数与除法的关系。，这一环节由学生熟悉的情景

4、导入，在情境中自然唤起学生已有的生活经验和知识储备，达到旧知迁移的目的，为新知过渡做了较好的铺垫。同时让学生感受到生活中处处有数学，激发起学生的学习兴趣。(二)合作交流探究新知 这一环节我安排了从三个层面探究新知过程： 首先，我引导学生观察，同桌讨论解决例题1“把一个蛋糕平均分给3人，每人分得多少个?”初步认识分数与除法的关系。  接着，我组织学生动手操作探究解决例题2（类比题）“把3个饼平均分给4个人，每个人分得多少个？”先让学生试着猜一猜，培养学生的数感，让学生做到心中有数，渗透数学研究的思想方法。然后利用手里的学具分分看，课前，我给每组都准备了3个

5、同样大小的圆形卡片。课中，让学生通过看一看、剪一剪、分一分，探究知识的同时，培养学生的动手能力。开放的让学生用自己喜欢的方式来验证自己的想法，并为学生提供充分交流与展示的空间与时间，尊重学生的个性发展。当得出结论：“无论用那种方法，我们都能得到把3张饼平均分给4人，每人得到的就是3/4张饼。”探究归纳分数与除法的关系。所以在这个教学环节，我大胆地放手让学生同桌讨论，小组合作学习。开放的情景和问题，学生往往会有更宽广的视野和活跃的思维。 最后，在教授完例1和例2后，不忙于理论的总结，因为在这里学生都只是停留在表面的感性认识。那么教学设计为请他们观察黑板上的

6、算式和结果，猜测分数与除法之间有什么关系， 体会当得不到整数结果的时候，用分数来表示他们的商，发现分数的分子是除法里的被除数，分母是除法里得除数，在总结完各部分关系与分母公式后，请他们推理一下，除数有具体要求吗？（除数不能为零）说一说理由，教师板书b≠0，引导进行验证从分母所表示的意义说明没有意义。  (三)综合实践，学以致用。  为了体现数学来源于生活又应用于生活的理念，我设计了以闯关形式进行练习：  第一关出示一组基础填空题（摘草莓），会用分数表示两个数相除的商。  第二关是基础判断题，达到巩固基本概念的目的。  第三关是实践应用题：把1个4平方米的

7、圆形花坛分成大小相同的五块， 1 块是多少平方米？（用分数表示答案） 第四关是加强概念题：3米的1/5和1米的3/5谁长？为什么？ 这个精心设计的练习，不仅帮助学生建立了正确的概念，还能有效培养学生的数学思维，发展应用数学的能力，体会到把数学知识用于解决实际问题所带来的快乐。 （四）总结新知共谈收获。 （五） 说板书设计 分数与除法 例1：1÷3=1/3（个）         例2：3÷4=3/4（个）                                 被除数÷除数= 被除数/除数a÷b=a/b(b≠0)