发展学生的能力是课程的核心.doc

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1、发展学生的能力是课程的核心——访哈维尔•罗杰斯教授作者：尤炜发表于《基础教育课程》2008-1期哈维尔•罗杰斯(XavierRoegiers)是比利时著名教育学家,教育学博士、土木工程师。他同时担任比利时新鲁汶天主教人学(UCL)教授和BTEF教育咨询公司主席的职位。此外，他还是联合国教科文组织国际教育局(Tntern8tion81BureauofEducation)和法语国家组^{(OrganisationInternationaledelaFrancophonie)的课程右家。近20年来，他

2、和他的团队在三十多个国家和地区深入课堂开展教学实践研究，在能力导向教育方面取得颇多成果，其著作被翻译成葡萄牙语、俄语、西班牙语以及阿拉伯语等，并即将被译为屮文在国内出版。2007年12月10口至13口，应教育部基础教育课程教材发展屮心之邀，罗杰斯教授來到北京，在首屈教研室主任高级研修班上做了两场精彩的学术报告，并接受了本刊记者的专访。在复杂情境中发展学生的能力罗杰斯教授一直以能力导向教学的研究和实践为国际教育界推崇，在他看來，教育的核心价值就是要发展学生的能力。为此，罗杰斯教授对技能(Skill

3、)、才能(Ability)和能力(Capability)三个概念做了区分。他认为，技能是具体的、操作性较强的技术、技巧；而才能则是相对抽象的，伴随人的成长发展的素质，如逻辑思维能力等；能力则要求一个个体，能够通过内化的方式支配整个资源体系，来解决其屮的情况或问题。罗杰斯教授强调，不存在抽象的能力，也不存在在抽象屮发展起來的能力,学生的能力，需要在复杂情境屮得到发展，并在复杂情境屮得到评估。为此，他将教学过程屮设置的多个既彼此相关又相对独立的复杂情境，称为“情境族”o罗杰斯教授认为：“必须让每一位

4、学生都能调动己所掌握的知识，应对各种各样的复杂情境。同样，必须放在各种复杂情境下来评估学生的学习所得。”学生只有在具有代表性的各类情境屮，反复应用所学内容，才能将其牢固地长期掌握,其能力才能得到真正的发展。必须指出的是，罗杰斯教授所说的“复杂情境”，并非指情况复杂、因素繁多、应对困难的情境，而是相对那种简单的“给予一产出”、“作用一反应”的教学“条件”而言的。同时，这种复朵情境基于学科，与学生的生活实际密切相关，并因课程对学生的能力要求而有序设置。采访问答：记者：有不少人认为，能力如果只是停留在

5、几个情境或情境族屮，那么它的价值是相当有限的，它可能难有长久的效力，对于这一观点，您怎么看？罗杰斯：我想这可能是因为人们还没有很好地认识到能力和才能的关系吧。我曾经说过，能力是在复朵情境屮运用技能的素质，但同时，能力也是要在一定时间、一•定情境屮运用丄许多才能方可实现的。才能是一种非常宽泛、抽象的概念，它是对现实、现象的一种概括，如果我们直接对它进行教学设计那是非常困难的，我认为，它己经超出了基础教育所能达到的边界。事实丄，我们只有在一个个复杂情境屮发展学生的能力，才能够实现其才能的无限发展。我

6、想用这样一个图来解释我的看法：图屮可以看到，半我们在一个个具体情境屮发展学生的能力时，学生的才能，比如想象力、逻辑思维能力、反思能力等都得到了发展；而事实上，也只有在能力的发展屮，学生的知识、技能、才能才会在反复的运用屮得到叽固和提升。我强调能力导向的教学，并非认为知识、技能和才能没有价值，而是认为在复杂情境屮发展能力，是教育全而发展上述种种素质最好的切入点和方式。记者：在您的许多学术报告与论著小，您反复强调，在一个学科的一个水平段上，设置的能力H标不要太多，有3到4个H标足矣，如果能做得充分，

7、只设置1到2项H标也没有问题。为什么不是更多一•些呢？发展学生的更多能力不是更好吗？罗杰斯：我想，设置太多的能力FI标对教育工作其实是不利的，尽管这样做看起来更加令人激动。由于一般情况下技能在数量上要多于能力，太多的能力H标容易影响我们提炼最核心的能力，同时也使我们搞不清楚我们设定的究竟是能力还是技能。我认为，考虑到教学时间的有限性，在—•个学科的—•个水平层面上，如果我们设置20〜30个能力H标，那么我们很有可能设置的只是技能H标。而如果只设置2到3种FI标，我们才能比较有把握地认为我们设置的

8、是能力冃标,且对这个年段、这个学科的学习来说是最重要的。太多的能力FI标在教学小其实并不可行。按照能力导向教学的要求，一项能力FI标将对应一个情境族，过多的能力H标将使得教师不得不面对超出其能力极限的大量复杂情境，这将让教师无所适从，甚至反对教育改革，这是我们不愿意见到的。同样重要的是，我注意到，在一些课程设置小，能力只是一•种装饰性的语言，而在另外一•些情况下，能力的发展只是教育制度变化的副产品，而并非来于课程的主动设计。能力H标总是与对学生的预期和耍求相关，而这些要求只有在可测评的情况下才是