多媒体在初中物理教学中的应用探讨.doc

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1、多媒体在初中物理教学中的应用探讨【摘要】全国各地初中学校纷纷将多媒体引入物理学科的实际教学中，以期凭借多媒体的教学功用来减轻物理教师工作量，引发学生学习物理学科的兴趣，直观展现物理抽象概念和清晰演示具体实验。在此背景下,本文展开研究，将侧重于论述多媒体在当今物理学科教学该如何运用，同时将论述运用中需注意之处。【关键词】多媒体初中物理教学应用一、引言初中时期是学习生涯中颇为重要的一个阶段。因此，家长、学生及教师都十分重视这一时期学习能力的培养与基础的夯实。初中物理学科作为一门重要的学科，能给高中物理学科学习奠定坚实

2、的基础。所以，物理学科的教学越来越受到家长、学生及教师的重视，而教学质量是检验该学科教学成果的重要途径。鉴于此，物理教师在教学中引入了多媒体，而本文的研究便是在此基础上而展开。二、多媒体引入初中物理教学的作用多媒体能将物理知识以幻灯形式来展示，而不用物理教师书写，减轻物理教师的实际工作量，也提升了教学进度。多媒体内容尤为丰富，图片、文字和视频应有尽有，学主对这种方式的教学显然更感兴趣，物理教学有效性也有很大提升。多媒体可把物理实验以仿真形式向初中生展开，初中生根据仿真内容进行模仿并完成实验，实验效果和效率更佳。物

3、理学科存在部分抽象知识，以往都是由物理教师口述來讲解，初中生难以理解。如今，这些抽象化的知识可宙多媒体以直观形式展示给初中生，让其从形象上加以理解，能够更快理解知识并加以内化。三、多媒体在初中物理教学中的运用层面（一）知识练习运用“电磁场”知识是当今初中物理学科中的重中之重，其难度也是可想而知。而电磁场的习题一直是初中生十分头疼的题目，其中一个原因是这类题0需要学牛借助想象，并将题S对象运动的全过程以形象的方式在脑海中描绘出来，这对不少初中生来说十分困难。而即便物理教师用语言加以讲述，也很难确保初中生能彻底领悟。

4、多媒体引入便能很好地解决这个问题。在讲述《电磁场》问题之前，物理教师可将题目对象的运动全过程以三维形式绘制出来，在课堂的讲解中，便可向学生展示设计好的三维画面，让学生直观了解运动全过程，更好理解问题并解答习题。（二）实验运用以往，不少物理教师都是在课堂上进行现场演示，将实验步骤展示给初中生。而教室的空间有限，坐在前排的学生占据优势，能较为清晰地看到实验过程，坐在后排的学生则难以观察到实验全过程，导致学生对实验理解存在差异性。为此，下文将就此以实例说明。在“横波实验”屮，传统方式完成实验的效果并不佳，而且后排学生难

5、以看到横波现象的整个过程，自多媒体引入后，物理教师可以以仿真实验形式代替以往的现场实验,不仅实验效果比以往有了大大地提高，后排学生也能和前排学生一样看到实验全过程。四、多媒体在初中物理教学中的运用应注意之处（一）不可太过依赖多媒体多媒体只是一种辅助性手段，并不能完全取代物理教师的地位，成为主耍教学手段。所以，物理教师应结合实际，适当引入多媒体，但不可将物理知识完全以多媒体呈现，以免影响学生的理解。此外，在利用多媒体教学的同时，还应同时对内容加以讲解，合适的情况下，还要在黑板上进行书写和讲解，以便学生更好的理解。（

6、-）不可忽视学生的核心地位无论传统教学还是多媒体教学，毫无疑问，学生都是教学主体。因此,物理教师不可忽视学生的核心地位，尤其要注意两个问题：其一是笔记问题，即便物理教师用了多媒体教学，也要注意让学生记好笔记，并在课堂下及时复习和巩固课堂上学的知识;其二是进度问题，有的物理教师一旦用了多媒体手段，就忙着赶进度，也不顾学生是否对知识理解到位，以至于多媒体引入不但没有提升学生成绩，反而因为赶进度使得学生对知识的理解不到位，成绩逐步下滑。（三）提升教师的技术索质多媒体是一种较新的教学手段和科技手段，这就要求当下的物理教师

7、要从技术层面提升各自的素质。对一些年轻物理教师来说，对信息技术比较熟悉，学习技术也比较快；而对一些年长的物理教师来说，学习技术则比较吃力。因此，年轻的物理教师可抽空教年长的物理教师如何使用多媒体，或将自己所做的多媒体资料与年长的物理教师分享。此外，技术学习应该侧重多方面，其一是基本的幻灯操作，其二是音频及视频下载与播放,其三是平面图片和三维图片及动画制作。五、结朿语综上，本文首先论述了初屮物理学科引入多媒体有哪些具体作用，说明了多媒体可具体用到物理学科的哪些层面、注意哪儿点。希望本文所研究的种种内容可供广大教师参

8、考借鉴，合理地运用多媒体这种新兴教学手段，让其发挥恰到好处的作用。【参考文献】[1]张令艳，陈波，陈爽，等•关于多媒体技术在初中物理教学中的运用探讨[J]•中小学电教(下)，2014,22(20)：91-93.[2]郭金荣，郭芳，陈峰，等•多媒体技术在初中物理教学中的应用体会研究[J]•课程教育研究,2015,21(12)：103-104.[3]谷友青，陈佩，陈爽，等•论