巧设课堂练习培养思维品质.doc

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1、巧设课堂练习培养思维品质课堂练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力和学生运用所学知识解决实际问题的有效手段。它对优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，培养学生思维品质起着重要作用。教师应根据不同的教学内容精心设计课堂练习，发展学生的思维。一、设计对比练习，培养思维的深刻性小学数学屮有不少易混淆的知识，学生比较容易出错。针对这些知识的特点，教师可设计对比练习，引导学生在比较屮区分概念，培养学生思维的深刻性。例如，在教学“分数应用题”吋，可设计这样一组对比练习。(1)一根绳子长2米，剪去2/5,还剩多少米？

2、(2)一根绳子长2米，剪去2/5米，还剩多少米？这两道题看似相同，但数量关系有着本质的区别，教师在教学吋可抓住2/5和2/5米进行比较分析，使学生对比出分率和具体数量的不同含义，从而用不同的方法解题。二、设计变式练习，培养思维的灵活性定势是指由于先前的活动而造成的一种心理准备状态，它是人以比较固定的方式去进行认知或作出行为反应。在课堂练习时，如果训练方式单一，习题形式雷同，就会使学生的思维趋于僵化，形成负迁移。为了防止和克服思维定势的消极影响，教师应给学生提供必要的变式练习，以培养学生思维的灵活性。例如

3、，在教学“按比例分配”应用题吋，可设计这样一组变式练习。1.不直接给出被分配的总量。变1：一块长方形试验出的周长是60米，它的长和宽的比是3：2这块试验出的长和宽各是多少米？变2：甲、乙两•辆汽车同时从相距560千米的两地相对开出，经过4小吋相遇。已知甲、乙两车的速度比是4：3,两车每小吋各行多少千米？2.不直接给出部分量之间的比变3：—个等腰三角形的周长是40厘米，一条腰和底边的长度比是3：4,这个等腰三角形的底是多少厘米？变4：水果店运来苹果、梨、橘子共1800千克，苹果与梨的重量比是2：3,橘子的

4、重量是苹果的2倍。苹果、梨、橘子个多少千克？3.既不直接给出被分配的总量，乂不直接给出部分量之间的比。变5：甲、乙、内三个数的平均数是280,已知甲与乙数的比是5：6,内数是乙数的一半。甲、乙丙三个数各是多少？通过变式练习，学生深刻理解了按比例分配应用题的结构特点和解题方法,同时也培养了学生思维的灵活性和举一反三、触类旁通的能力。三、设计改错练习，培养思维的敏捷性学生在解题过程屮经常出现一些错题，而且有些错误的出现往往具有一定的普遍性。针对这一现象，教师要善于设计改错练习，让学生通过辨错、析错，迅速找出

5、错误的原因所在，这样既可以培养学生思维的敏捷性，乂可以避免今后类似错误的发生。例如，在绝学“解简易方程”吋，可设计如下改错练习。下面的解方程过程对吗？把不对的地方改正过来。6x-2X4.5=l5解：6x-9=156x=15-96x=6x=l检验：把x=l代入原方程，左边二6X1・2X4.5=15,右边=15,左边=右边所以x=l是原方程的解。从上面的错题可以看岀，学生的检验过程往往只是流于形式，没有起到任何效果。通过改错练习，使学生真正体验到检验在解方程过程屮的重要性，从而使检验有形式走向实质。四、设计

6、想象练习，培养思维直觉性爱因斯坦指出“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上一切想象是一种积极的思维活动，是只由眼前的事物而联想到相关的另一些事物。在教学屮，教师要善于引导学生围绕某一问题展开想象，已达到培养学生直觉思维的H的。例如，根据“甲数与乙数的比是5：7这一条件，学生就可以联想到：①甲数是5份,乙数是7份，一共12份；乙数与甲数的比是7：5；③甲数是乙数的5/7,乙数是甲数的7/5；④甲数占甲乙两数和的5/12,乙数占甲乙两数和的7/12；⑤甲数比乙数少2/7,乙数比甲数多2

7、/5……五、设计开放练习，培养思维的发散性开放性的课堂练习是训练学生创新性思维的有效手段，也是培养学生创新能力的主要途径。从心理学的角度讲，创造思维是集屮思维与发散思维的有机结合，而发散思维是创新思维的核心。因此，在课堂练习时，教师应通过一题多变、一题多问、一题多解等形式的训练，培养学生的发散思维能力。例如：在教学“工程问题”应用题时，可以设计这样一题：“修路队修一条长1200米的路，前4天修了全长的2/5,照这样的速度，修完这条路还需要多少天?学生在解题过程屮,可能会寻求以下几种解法：%1(1200-

8、1200X2/5)三(1200X2/5三4)=6(天)%112004-(1200X2/54-4)・4二6(天)%14X(1200^(1200X2/5)-4=6(天)%14X((1200-1200X2/5)4-(1200X2/5))=6(天)%1(1-2/5)4-(2/54-4)=6(天)通过开放练习，即拓宽了学生的解题思路，发散了学生的思维，又培养了学生的创新意识和探究能力。总之，学生数学思维品质的培养，方法是多种多样的，且需要一个长期的过