让思维在追问中前行-论文.pdf

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1、让思维在追问中前行张厚波小学科学课堂教学追问的时生：把导线接起来。亮起来了，学生一片欢呼。)机稍纵即逝，教师在课堂上如果能师：(故意没有剥掉绝缘层，直在这个教学片段中，教师先是精心设计，适时追问，不但会调动接把导线接到一起)亮了吗?故意犯下了一个低级“错误”，有意学生的求知欲望，而且能激活学生生：没亮。促成学生的思维产生矛盾冲突，继的思维，促进学生深入探究。师：这是怎么回事?而通过巧妙追问，使学生思维得以一、在“矛盾冲突时”追问生：可能电路的其他部分还有拓展，并且使学生直观地感受到不小学生由于受知识经验所限，问

2、题?同材料导电能力的差异。在探究过程中，思维经常会遇到障师：其他部分老师已经做过认二、在“意外发生时”追问碍或矛盾，不能深入地思考和分真检查，没有任何问题。我们要敢于打破预设的程序，析，此时，教师要及时追问，开拓学(学生产生激烈的认知冲突，对课堂上的突发事件要给予积极生的思路，点燃学生的思维火花。较长时间沉默。)回应，以睿智的追问，让学生的智《谁的本领大》教学片段师：你知道导线的外皮有什么慧闪耀光芒。师：老师这里有一张贺卡，小用吗?《有趣的磁铁》教学片段彩灯不亮了，猜猜什么原因?(教师的追问，使学生兴奋起(学生

3、通过探究知道了磁铁同生：小彩灯坏了。来，纷纷举起了小手。)极相斥、异极相吸。)生：导线断了。生：要把外皮去掉。生：老师，我认为这个结论不生：电池没电了。生：应该把导线里面的铜丝接准确。我有两块磁铁(其实是一块起来才行。磁铁从蓝色部分的中间位置断师：(打开贺卡，放到展台上)师：你能说说理由吗?开)，它们是同极相吸。(他边说边仔细观察，什么地方出问题了?生：导线外面的一层是不能导拿着相同颜色的两头靠近，果然吸生：导线断开了。电的。在一起。)师：怎么办?(教师让学生上台操作，彩灯(教师没有直接给出答案，而当时当地的自

4、然实际更加吻合；二性。剖方案，合作探究花的构造，填写是使课堂探究活动更加流畅；三是3．培养科学兴趣与审美情趣记录单，最后分析、质疑、比较、9-5为学生营造了“亲身经历”的真实并重。展示交流环节在内容的选纳、总结出花的构造，根据其构造环境。择和活动形式的设计上，能最大限把植物的花分为完全花和不完全2．课前准备贴近生活又具有度地拓展课堂教学的内容和挖掘花。在获得合作探究的愉悦感的开放性。课前让学生到大自然中学生各方面的潜能，引导学生关注同时，学生观察、比较、表达、归纳、去观察、欣赏和收集各种各样的自然，感悟美丽，感

5、受自然的无穷推理能力得到提高。花，意在将教学从课内延伸到课魅力，激发学生探究科学的强烈兴外，为本课探究活动做好心理与材趣，培养学生的审美情趣。山东省枣庄市台儿庄区运河街道料准备。这样既能激起学生对花4．注重学生的自主学习、合办事处教研室和大自然的热爱，又能激发学生探作探究。学生交流、分享植物花的山东省枣庄市台儿庄区教育局教研室究的欲望，体现了科学课的开放美丽之后，引导他们设计、交流解(277400)至互叵互5O豳雕塑是顺势追问。)师：谁来展示一下你们组装的了自己的实验方案。)师：是啊，一样的颜色，应该是电路?生

6、：把两个装有自来水的矿泉相斥，为什么会互相吸引呢?(其中一个小组在展示过程水瓶放在不同的高度，让水自然地生：可能其中一块磁铁的磁性中，教师随机出示事先准备好的一从小孑L中流出，冲击水轮，比较两没有了。块铁片，让他们检测，结果灯泡没个小水轮的转动速度，如果放在高(这种说法很快被同学否定有像大多数同学预想的那样亮起处的矿泉水瓶流出的水冲击小水了。教室里一片安静，学生陷入了来。学生的检测出现两处错误：一轮转动的速度快，就说明水位高，沉思。)是在把要检测的物体接到电路中水流的力量大，反之则水流的力量师：(手里拿着那块蓝

7、色磁铁之前，没有检查电路本身的好坏，就小。追问)虽然是断掉的一部分，但它这应该是检测过程中非常关键的(介绍的小组自认为方案非常也是一块磁铁，同学们能不能做出一步，它可能直接影响最后的验证完美，其他同学也频频点头表示赞一个大胆猜测?结果。二是他们没有多次验证。一同，这时教师提出了异议。)生：这块磁铁可能也有两个次实验的结果就成为他们最后的师：他们的方案有问题吗?如极。刚才相互吸引的两端可能一结论。因此，在学生对铁皮进行检果矿泉水瓶里的水不一样多，一个个是北极，一个是南极。测结束后，教师马上追问。)是半瓶，一个是满

8、瓶，实验的结果师：一块磁铁成了两块，每块师：你的电路有没有问题?还准确吗?都有两极，你能想办法证明吗?生：应该没问题。(此时学生豁然开朗，纷纷提(学生动手实验，终于明白刚(学生底气不足，声音有些低出自己的想法。)才所谓的“同极”相吸是怎么回事。)沉。教师继续追问。)生：瓶里的水要保证一样多，课堂进程中的意外往往能激师：怎么证明没问题?你觉得才能研究出水位高低与水流力量发学生创新思维的火