艾略特谈行动研究.doc

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1、与『大师』的一席话——艾略特谈“行动研究”著名英国学者ProfessorJohnElliott，被学术界誉为行动研究大师，曾与小学校本课程发展组总课程发展主任罗邓艳文女士，在「从教中学、以行求知—----校本课程行动研究研讨会」上，就下列疑问发表了他在行动研究方面的见解。什么是行动研究？首先，行动研究是针对教师在课堂上遇到的实际疑问(practicalissue)而出发。一般研究多着眼于理论层面，而行动研究则着眼于实际的教学问题。换言之，研究的主人翁是前线教师。其次，行动研究的结果是一些能改进教学问题的新做法(newintervention)。教师透过有系统地搜集证据

2、，寻找出哪些才是有效的解决方案。值得一提的是，研究虽然是针对教师遇上的「问题」，但这并不表示他们是「问题教师」；相反，优秀的教师才会不断改进自己的教学质素，精益求精。因此，行动研究不单是知识的增长，还意味着教师专业判断的提升。还有，教师要采取哪种教学策略(行动)来改善问题，就像一项研究假设(researchhypothesis)。教学行动旨在探讨能否有效地改善现存问题，教学其实是研究的一部分。换句话说，行动研究是一种教学方式—教学和研究二者是不可分割的。教师又不是学者(academic)，为何要做行动研究？学者的研究往往在教学策略和学习果效之间寻找出一些定律/规范。教

3、师只需跟从这些学者的建议，使用某种教学策略，便会有某种果效。这类学术研究减低了前线教师的专业判断。相反，行动研究建基于教与学的复杂性，教师需要辨识身处的教学情况，收集证据，从教学中反思，探讨对策，改善教与学。因此，行动研究不但不会削弱教师的判断，反而是赋权给教师(teacherempowerment)，增强了教师的判断能力，从而作出更理想、更有效的教学决定。假如有人说行动研究只是前线教师的一些个案研究(casestudy)，方法欠缺严谨，而无法归论，这些人对个案研究的见解也未免肤浅。研究能否有归论不是取决于撰写报告的研究者，而是由「读者」来判断。换句话说，其它教师在阅

4、读研究报告时若能有所启发，反思现况，从而触发他们去正视/了解本身的教学问题，这些个案研究便十分有用。研究最重要的，不是严谨，而是教师有没有对教学反思，寻找证据去帮助了解现况，从而作出适切的判断，改良教学实践。教师要抱什么态度去做行动研究？有些教师是浪漫主义者(Romantics)，有一个理想的乌扥邦—欢欣的孩子、愉快的教师、美丽的校园等。他们只会盼望着这个乌扥邦的来临。他们不会是做行动研究的教师。有些教师则墨守成规(StoneAgeObjectors)，对社会/经济/文化的改变全都不闻不问，正所谓「以不变应万变」。他们更加不会是做行动研究的教师。进行「行动研究」的教师

5、会抱着务实而怀疑(PragmaticSceptic)的态度—怀疑是因为他们不相信什么翻天覆地的伟大变革，务实是因为他们愿意一试：「我会验证这是否可行」、「我会探讨哪种策略奏效」。他们一方面对伟大理论抱怀疑态度，另一方面亦会从实际考虑其可行性。我们所需要的，正是这些相信能从实证中寻求变化的人。