新课改背景下的中小学课堂教学策略研究.doc

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1、新课改背景下的中小学课堂教学策略研究新课程背景下，要提高教学质量，就必须注重策略研究，课堂教学中教师要变过去研究教法为研究学法；变过去修正型教学为现在指导型教学；变过去要主精力投入改作业为现在主要精力投入备课；变过去教师个体的教育设计对学生群体学习需求为现在教师群体的教育设计对学生群体需求为现在教师群体的教育设计对学生的学习需要，就学生而言，将变过去以听课为主的学习方式为先在以自主学习的学习方式；变过去学习知识以作业练习为主观现在提前预先在和独立思考为主；变过去老师上课忙老师下课忙，变过去“老师讲我听”的课堂现在“我做老师看”的课堂。所以，教师要跳出传

2、统教学法的窠臼提高课堂实效。      新课程走到今天，中学语文教育正经历着传统与创新的相互碰撞与融合。审视我们当今的中学语文教学，往往是教师在课堂中讲得口干舌燥、筋疲力尽，而学生却听得头昏脑胀，这样的教学，从表面上看，占满了课堂教学的所有时间，教师也感到尽心尽力了，但从学生学习的效果看，这样的教学其实是一种低效教学。而有效教学则在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识。同时。充分培养学生良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。那么怎样才能有效地提高语

3、文课堂教学效率呢？　　新课程下倡导自主、合作、探究的学习方式，这种学习方式不是被动、封闭、接受性的学习方式补充，更不是传统课程的味精和兴奋剂，是一种学习理念的根本性转变。课标在“教学建议”中再次重申，“学生是语文学习的主人”，“学生是学习和发展的主体”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。教学归根到底是一种交往行为，以交往为媒介和手段，只有在真正的有效的交往与互动中，学生习得的知识才是真知，增长的能力才是真实的。通过理解课程标准理念，在语文教学实践中，我们实施“关注学生，促进发展”，让学生在规定的时间里学习语文有所收获、有所进步和提高。其实，变过

4、去研究教法为研究学法；变过去修正型教学为现在指导型教学；变过去要主精力投入改作业为现在主要精力投入就是在语文学科内部也应该因教学内容、教学目标不同而相应采取不同的学习方式。比如，语文基础知识教学可以采用讲解法、讨论法、调查法、实践法等；阅读教学可以采用精读法、略读法、质疑法、记诵法等；写作教学可以采用集中指导法、合作设计法、先说后写法等；口语交际教学可以采用分项训练法和整合训练法——分项训练应包括听话训练、说话训练（朗读训练、复述训练、讲故事训练、演讲训练）、情态训练、体态训练等，整合训练应包括课堂讨论、辩论训练等。 新课标从全面提高学生的语文素养出发

5、，明确规定了“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”是语文课程目标的重要组成部分。同时，新课标还强调要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。在这样的教育教学理念下，教师的主要任务已不再是传授知识，而是要科学地调节学生学习与学生需要之间的关系，即教师主导的课堂教学活动既要充分体现教学目的又要很好地满足学生的需要，使学生的学习活动与他们的情感需要有机地结合起来，实现和谐的统一，进而获得乐

6、学的体验。华东师大教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘驯兽式’的活动。”课堂教学中，教师要想做好导演，充分调动学生的学习积极性，发挥学生作为学习主体的作用，就必须做到两点：一是要对“剧本”，即教学内容了如指掌；二是要把课堂交给学生，做好组织、引导和点拨工作。     教师教学中，先引导学生明确自己的多重身份——学生、子女、公民，营造一个良好的学习氛围，并为学生提供了思考和选择的范围；然后引导学生走进自己的心灵深处与作者和自己对话，并以自己的三重身份——学生、子女、公民规划自己的青春，设计自己的未来。从教学效果来看，学生对“足球”“音乐

7、”“金钱”“亲情”“朋友”“父母”等所作的思考都充满了理性与智慧。很明显，他们在“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”等方面都获得了提高。新一轮课程改革的主旨是减负增效，提高课堂的有效性是课堂教学的永恒追求。但在传统课堂向新理念下的课堂转轨的过程中，多种课堂形态并存，教师的教学行为摇摆不定，课堂教学有效性缺失是亟待解决的问题。有效课堂教学策略的评价研究，旨在明确有效课堂教学策略及促进有效策略的实施。　　有效课堂教学从本质上是为学生的有效学习服务的。教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得怎么样，如果学生不想学或学生学了没有收获，即使教

8、师教得辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。在