cbi主题教学模式在英语专业泛读教学中的应用

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1、云南社会主义学院学报2013年第5期NO．5，2013CBI主题教学模式在英语专业泛读教学中的应用张璐(天津师范大学外国语学院，天津300074)摘要：泛读是英语专业基础阶段的主要课程之一，也是学生获得语言输入的主要途径之一。泛读教学开展的成功与否在很大程度上影响着英语专业学生综合运用英语能力的提高。然而目前的泛读教学中存在着“泛读不泛”或把泛读单纯地看作阅读技巧训练等两方面的误区；而学生学习方面又存在不良阅读习惯、缺乏学习兴趣等阻碍其学习效果的不利因素，其弊端很大程度上妨碍了以培养语言运用能力为核心的教学目标的实现。关键词：CBI主题教学

2、模式；泛读教学；内容依托中图分类号：H319．3文献标识码：A文章编号：1671—2811(2013)05—0243—2基金项目：本文系天津师范大学教育基金项目(项目编号52WT1103)阶段性成果。作者简介：张璐，女，天津师范大学外国语学院，讲师。英语泛读课程是高等学校英语专业基础阶段的必修课。题模式(theme—basedmode1)，由外语教师来承担授课任务，我国《高等学校英语专业英语教学大纲》指出：英语阅读目的主要是提高学生的语言水平。在这三种模式中，主题课的目的在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的模式是以语言技能学习为主对学

3、生语言水平要求较低，可阅读速度；培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、操作性强，比较符合基础英语阶段培养学生综合运用语言分析归纳、推理检验等逻辑思维能力⋯⋯扩大学生的知识的能力这一方面的教学要求，因此本文中所指的CBI教学面，增强学生的英语语感的培养学生的阅读兴趣。然而目前，模式主要是指主题模式。这门课程的实际教学情况正遭遇尴尬：一方面，泛读课教(二)主题模式学并没有真正反映其在专业课中的实际地位和作用，教学1．主题模式的含义。与传统的围绕着某个结构特点组观念相对陈旧，教学方法也较为单调，一些教师将泛读简织教学不同，主题模式是环绕着某个或

4、某几个主题组织教单地等同于精读，讲解词汇、语言点，使得“泛读不泛”，学。主题的选择应是学生非常感兴趣的，教师以宣讲主题还有一些教师将泛读单纯地看做阅读技巧训练，忽视了对作为语言教学的手段。读、听、写、说等各种技能是通过读、学生综合运用语言能力的培养；另一方面，课堂上重复地听、讨论和论述有关主题内容的过程让学生来掌握的。阅读、背单词、答题也使学生对泛读课缺乏兴趣，阻碍了2．主题模式的特点。一是它以主题为核心，也就是教其学习效果。很多研究者发现英语专业学生普遍存在知识学大纲围绕主题而非语言的形式、功用或情境；二是它让面窄、思辨能力差、尤其是抽象

5、思维能力偏低的问题，这学生接触真实的、原汁原味的、本族人使用的语言材料；与专业培养目标相去甚远。针对上述问题，本文旨在探究三是注意适应学生的需求，让学生接触到的材料是有意义CBI(ContentBasedInstruction)教学模式理论基础及其教学的，符合他们将来的职业需求和个人兴趣，因而为二语习理念，并指将该模式应用于英语专业泛读教学中的方法得提供了最佳条件；四是学习新信息，学生应运用自己已及其独特优势。有的知识来进行学习和评价新信息。一、CBI教学模式概述3．“6-T”主题模式方案。Stoller和Grabe(1997)提(一)理论

6、基础及教学理念出著名了“6一T”主题模式方案，包括：Theme(主题)、CBI(C0ntent-basedInstruction)中文称为内容依托教Topics(话题1、Texts(文本)、Tasks(任务)、Transition(过学法，其教学理念始于20世纪6O年代Lambe~(1972)的“沉渡)、Threads(线索)。其中，“Theme”指根据学生的兴浸式”实验班fImme~ionprogram)，即通过目标语来对儿童趣、需要和教学的具体要求所拟定的学习主题，它包含进行诸如数学、自然科学和历史学科的教学来获得外语运着若干个小的、灵

7、活的话题“Topics”。文本“Texts”指用能力。实验班成功达到了预期的效果，研究者认为这是呈现在学生面前的有意义的语言材料内容，其形式多种提供学生可理解性输入的有效途径。该理念现已在世界各多样，内容来自课内外。教师根据教学内容和学生实际地的语言教学中得到越来越多的青睐。为学生布置各种任务“Tasks”，让学生在完成任务、发具体来讲，CBI教学理念是将语言教学基于某个学科现问题、解决问题的过程中提高综合能力。各个“Topics”、教学或者基于某种主题教学来进行，即把语言学习和学科“Tasks”和“Themes”之间要过渡“Transit

8、ions”平稳、知识学习紧密地结合，它强调学习有关内容而不是学习有有线索“Threads”可循，帮助学生在已有知识的基础上关语言，其教学的重点从教授语言本身转变到通过学习学主动构