创设情境，搭建培养语感的阶梯.doc

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1、创设情境，搭建培养语感的阶梯郑顺元吉林省集安市朝鲜族学校134200摘要：小学汉语教学中，教师合理运用多媒体，角色扮演，反复诵读，展现生活情境，激发学生的学习情趣，创设良好课堂情景，发展学生思维，培养他们的语感。本文从四方面谈了建议：一、利用多媒体，创设情境，培养语感；二、利用表演，角色扮演体会情境，联系生活培养语感；三、利用反复诵读，营造氛围，培养语感；四、利用牛活展现情境，促进直观、形象教学，培养语感。关键词:创设情境扮演角色感受教学搭建阶梯培养语感情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有

2、一定情绪色彩并以形象为主体的场景，以引起学牛一定的态度体验，从而帮助学牛理解教材，并使学主心理机能得到发展的教学方法。我们知道《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）提出：在教学中尤其要重视培养学牛良好的语感。著名作家叶圣陶先牛也说过：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对于语文的敏锐的感觉。”但是对于小学生而言，他们好奇、好动、形彖思维占优势，学习目的性不强。那么，教师在小学汉语文教学中创设一定的情境，激发他们的情感，对于培养他们的语感也就至关重要了。一、创设多媒体再现的情境诱发语感现代电化教

3、学媒体能打破时空限制，展现宏大与细微，让教学内容涉及的人、事物、景、过程、方法等活起来、动起来，对创设一种特定的情境有着不可低估的作用。在放录像、幻灯片或音乐时，学生会调动各种感官，投入其中去体验、去领会、去把握，用感觉补充甚至替代语言，把信息的传递和接受变成一种享受，在审美的愉悦感受中接受知识，理解课文，感受汉语，感受牛活，变“要我学”为“我要学”。譬如在执教《小熊住山洞》时，我设置了一个这样的情境：用多媒体播放出美丽的动感森林图，并绘声绘色地说：“在这个美丽的森林里一育•流传着一个动人的故事，那么大家想

4、不想知道是什么故事？想！”学生们齐答并睁大了眼睛，好奇地看着我，想从我这儿得到答案。此时，学牛的兴趣已经完全被问题牢牢地激发起来了，我因势利导，说：“你们这么想知道，那就带着问题到课文中去寻找答案吧。”学牛们顿时情绪高涨，大声朗读起课文，经过反复朗读尝试,稚嫩的声音中充满了惊喜、赞美之情。在这样的情境、情感和实践中，孩子们的语感在悄然形成。又如在教学《地震中的父与子》一课时，我考虑到小学生的生活阅历少，如何才能使他们在短短的一节课40分钟内，感受到地震带给人类的灾难，真切地感受到主人公情感体验，是一大难题。

5、于是我创设了这样一个情境：运用多媒体播放一段地震的录象，并伴以声情并茂的旁白，学生被地震的画面和旁白深深感染了，我水到渠成，导入新课《地震中的父与子》中。在教学中，虽然地震离学牛遥远，学牛很难体会课文主人公的感受，但在导入中对地震情境的成功铺设,使学牛完全能体验课文人物的情感。情境的创设为学生培养语感又一次修建了阶梯。二、创设表演体会的情境强化语感在小学低年级的汉语课文中，有许多童话、寓言、故事，都是孩子们喜欢的。这些课文都是有人物或拟人化的角色活动着，都有对话与动作，很适合让孩子们自己进入角色，扮演角色。

6、角色扮演使学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。在教《笋芽儿》一课时，我对文中的角色进行小组表演朗读，表演“春雨”的同学眉飞色舞地读着，“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”他们边读边俯首摇着另一名同学，原来那一名同学是“笋芽儿”。春雨还告诉我：“春雨是细细的，密密的,所以春雨的声音要读得轻轻的、柔柔的。”“轰隆隆！轰隆隆！……”伴随着粗重的男嗓子，扮演“雷公公”的同学居然用小拳头捶起桌子来。有个同学说还要敲得重一些，因为书上说“重重地敲”。接着，“笋芽儿”趴在桌面上，揉眼睛，伸懒腰，看四周，那

7、神态真是活灵活现，而接下来的“扭动”、“钻”更是惟妙惟肖……为了使教学情境真切地再现在学牛面前，我指导学牛如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见、所闻、所想、所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样不仅能将教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解，有助于语感的培养。文中的“事”好像是自己做的，文中的“话”也就是自己说的。扮演得越真就越感到亲切，越感到愉快，就越感到学习的轻松。教学中用得最多的是让学牛分角色朗读，要求再高点的是改编课木剧。例如：教学《陶

8、罐和铁罐》一文，我让学生分角色朗读课文并排演课本剧《陶罐和铁罐》。教学中，先组织学牛讨论：怎样改编课本中角色的语言？怎样表现不同的动作神态？然后在小组里自编自演，让几名学生带上头饰，扮演角色，其他同学献策献计。最后选出代表在全班表演。这样不仅深化了对课文内容的学习，还发展了学牛的创造力和想象力。总之，情境教学是以“情”为“经”，将传统教学所淡化的情感、意志、品质、兴趣、价值观等人的因素的重要方面重新确定为语文教学