现代教学设计的理论体系初探

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1、匕总18,期电化教育202.阵襄蔚飘绷肠膝帼现代教学设计的理伦体系初探口杨开城李文光胡学农,:摘要在指导具体的教学实践方面我国的教学设计自20世纪80年代中期教学设计理论被引入国内以,,,、理论尚没有发挥出应有的作用分析其根源自身理论存来教学设计的理论研究一直处于引介消化国外研究成。,,“在重大缺陷是主要方面鉴于此本文提出了重新构建教果的状态除李克东教授和谢幼如教授提出的多媒体组,”,学设计理论体系的构想并认为应该将针对综合性教学目合教学设计理论等少数研究成果之外符合我国教学实、、,。标的教学决策的依据实用化的教学问题诊断方法学习际情况真正称之为我国自己的教学设计理论很少近20、,行为的分

2、析方法学习任务的设计方法和学习环境的设计多年实践检验表明由于缺乏大量的教学设计理论本土化。,方法作为构建现代教学设计理论体系的研究重点研究的支持当前的教学设计理论本身存在着诸如逻辑起、解、,点错位释力不够只提供教学设计的流程难以解决具。:关键词教学设计教学问题教学模式体的教学问题等多种缺陷我们深切地感到重构教学设计。。,.4。生生的人由于这种行为主义理论长做其结果是使中国的大学生研究生条件的只占7%对教师的讲课可期潜移默,,,化的影响使我国绝大多数和美国的同类学生相比从总体上说不可以提出异议或敢不敢提出异议“、。学生逐渐养成一种不爱问不想问为创新思维创新能力明显不如对方实际上是要不要培养发

3、散思维和敢不”、“”,、,,什么也不知道要问为什么的麻木1999年初由教育部团中央和中国敢向权威提出挑战的问题人所共知,,习惯和形成一种盲目崇拜书本和老科协联合发起对我国青少年创造能具有发散思维和敢于向权威挑战正是:“,,。师的迷信思想书本上的都是经典力状况进行了一次广泛的抽样调查从事一切创造发明的重要前提这就,、老师讲的必定正确对书本和老师都调查对象涉及31个省市自治区的2再清楚不过地反映出我国当前教育制。”,、、不能怀疑这种思想观念代代相传万名左右的大学中学生(内地学生约度教育思想教学观念和教学结构等,、,不断强化就使学生的发散性思维批1600名香港特区学生30()0多方面存在的根本问

4、题是多年来培、,。—判性思维被束缚被禁锢敢于冲破传名)这次调查取得了多项令人深思的养出的大量学生绝大部分是知识记忆统、藐视权威的新思想、新观念被贬数据资料,其中型人才(能够记忆与运用前人的知识两项给人印象尤为深、,,:“、,斥被扼杀大胆幻想的翅膀被折断刻一项是关于是否具有好奇心较与经验但缺乏创造性思维和创新能、”,作为学习过程主体的学生其主动性无丰富的想象力自信心和较强意志力力不善于创造新的知识)而非具有创。,。从发挥这就等于从基底上移走了创的自我评估调查结果作出肯定回答新能力的人才、.,47%;:新思想和创新能力赖以孕育滋生和的只有另一项是关于有学生我们的教育若不认真改革培养,”、发展的

5、土壤创造型人才的培养就成当堂对老师讲课提出异议时你认为出来的学生将普遍缺乏创新思维创。,,,了难以实现的空中楼阁事实上已经同学们会抱何种态度的调查结果有新能力难以承担振兴中华民族的重.481%,有许多有识之士通过中美两国学生不的人认为大多数同学会保持沉任不能很好适应未来21世纪的需要同,,特点的对比看到了这个严酷的事默(不愿或不敢予以支持)更有这就是我们多年来忽视教学结构实。例,,美国学生在上课16.5%的人认为大多数同学会予以非—改革所造成的严重后果,也是我们为如他们指出时可以随意打断老师的讲课,提出自议,这两部分人加起来是64.6%(接教育科学理论研究走人误区而付出的。,。己的问题和不

6、同的观点;而在我们国近2/3)众所周知好奇心和想象力沉重代价(待续),,:家除非老师主动提问否则是不容许是形成创造性思维的基本条件而我(作者单位北京师范大学现代教育,技术研究所100875)学生这样做的学生也决不敢这样们学校培养出的青少年学生具有这类----一一--一一-缓瓤—一——————.2电化教育总刁~帼181期翩娜麒熟蔚黔熟,,、理论体系的迫切性和重要性并且由于积累了包括语文此当前的教学设计理论的探索重点应该是鉴别分析教“”,、。四结合教改试验在内的大量教学设计实践经验时机已学问题的方法寻找和决策教学问题解决方案的方法在。,,,经成熟笔者在多年的理论探究和实践反思的基础上提此基础上

7、教师就可以根据自己所面临的教学情况归纳,。。出了教学设计新理论体系的具体构想旨在抛砖引玉适合自己的教学设计过程模式、。一教学设计理论体系建构的依据(二)教学设计的学科性质分析(一)教学设计的概念分析教学设计理论的研究对象不是教学系统的性质,而是:“;当前比较权威的教学设计概念的定义是教学设计教学系统的设计方法教学设计理论的研究对象也不是教,,。是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标建立解决学规律而是如何使实际教学更符合