“四先四后”式教学的探索与思考

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1、“四先四后"式教学的探索一J田，．、考徐云峰(江苏省丹阳市第六中学，江苏丹阳212300)现代教学理论认为：教学是培养学生自主学习的教学．它境，引导学生探索，独立思考，发现和提出问题，创造性地解决强调的是学生的“自我实现”与“自我教育力”的教育．即“学力问题。变单向传授过程为师生共同探索的双边活动过程，在手的形成”。“新学力观”认为：“学力”不是头脑中的“知识”，而是段上尽可能多地运用实验。例如：在做“乙烯的制取”实验时，在同外界的交互作用中的“智力动作”；现代“学力”由“显性学有些学生观察到烧瓶中液体变黑。产生的

2、气体有刺激性气味，力”(知识、理解、技能)和“隐性学力”(兴趣、动机态度、思考提出质疑．于是我们不失时机地利用这个问题情境．指导学生力、判断力、表现力)组成，而且后者是支撑前者的．从这个层对上述现象提出假设，然后设计一套装置。确定有刺激性气味面说，应当着眼于学生内隐的内知框架的教学。因此，我们应的气体是什么。从而解释实验中的反常现象。引导学生探索的该把学生的兴趣、爱好、态度和思考力、判断力、表现力等能力关键是创设问题情境，置学生于新旧知识、感性认识和理性认作为学力的基本要素。注重学生的主体性学习活动．创造性地识、个

3、人经验与科学概念的矛盾冲突之中．让学生发现问题和展开教学。解决问题。一、“四先四后”的探索实践4．先总结后评价。在教学过程中，我们一般不把现成的结现代教学论认为，教学过程是学生主动学习的过程，它不论告诉学生，而是让学生通过自己的探索总结结论，在总结的仅是一个认识过程，而且是一个交流与合作的过程。它和传统基础上再引导学生评价、修正，使之更符合客观规律。的教学模式不同，传统的教学模式一般认为：预习一上课一作二、实践与思考业，而上课可分为：复习旧课一引入新课一讲授一反馈和巩根据不同的教学内容采用不同的教学方法提高学生的学

4、固，这样似乎逻辑很好，也很有系统，传授知识确实很到位。但力，这样更注重培养学生的自主学习能力和个性发展。在摆脱细想一下，学生都一直处于被动状态。始终被老师牵着鼻子传统教育思想的束缚实施“第三教学”的过程中得到很多收获走，根本没有主动学习的机会，所以效率不高也很正常，为此。和启迪，但也有一些困惑。我们尝试采用“先学后教”的办法进行教学，具体的操作可根1．统教育思想的形成有其悠久的历史。它在教育发展过据不同教学内容分为“四先四后”程中的确起到一定的积极作用，所以长期以来能为大多数人1．先自学后讲解。在高中化学中，有许多

5、内容不需要通过所接受，在今后一段时问内可能还会有一定的生命力。要转变实验的方法探索，例如物质的量的应用、离子方程式的书写观念，特别是要打破长期以来形成的固定模式，必须有面对挫等．我们先让学生自学，这里的自学与传统的预习有本质差折甚至失败的勇气。异，预习仅让学生了解课堂所要教的内容，了解一些问题，并2．目前对课堂教学的评价大多仍停留在知识的掌握上，不想解决它(等待老师来灌)。而自学有明确的学习要求，学其中最具权威和影响力的就是高考．虽然高考在试题设置上生要不受思维的定格，试图不依赖老师，有强烈的解决问题已逐步体现对学

6、生能力的考查，但仍然是“一卷定终身”。而学的欲望，尝试解决问题并研究解决问题的策略。通过自学，学生的学习方式、学习能力、学习态度、学习情感等学生终身学生一般能理解课本上百分之七十左右的内容．然后带着经过习和发展必须具备的基本素质却很难在一张卷子上完全反映思考过的问题走进课堂，学生有强烈的解决问题的欲望。老出来。师在这时只需进行适时的点拨和引导，即所谓的后讲解。这3．“先学后教”的一个重要环节就是学生的先学。如果教里的后讲解主要是指课堂教学，它仍是教学的主阵地。只是师能放手让学生学，相信学生的能力，上课时就能做到详略

7、得与传统教学相比，教学的重心前移。教师要清楚地知道，有些当，重点突出，让学生充分展示个性和发挥他们的创造力。课内容学生通过先学已经掌握，而这部分的内容不要再细讲．堂教学的质和量都能得到很大提高。让学生先学并不是不要讲解的重点应放在学生独立学习(先学)遇到的困难上，还有老师的指导，但如何科学地指导学生先学，怎样恰当地把握好哪些最新发展区、共同性的问题。这样教学的针对性更强，学分寸，还有待进一步探索。习效率更高。4．随着“第三教学”研究的深入。对学生的能力要求逐步2．先设计后实验。在进行演示实验和验证性实验之前．我提高

8、，但由于学生的个体差异，一部分学生能力提升的幅度很们要求学生先设计实验方案，实验方案包括实验原理、实验装大．而有的学生能力的提升幅度相对较小。可能某次测验高分置、实验步骤、实验需要观察的现象等，然后进行实验。如：我和低分的差距拉大．会加重有些同学的心理负担．所以要时刻们在探索喷泉实验跟哪些因素有关时，首先通过创设的问题关注学生的心理变化。可多开展一些集体活动