大学生成就动机及其影响因素分析

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1、万方数据第8卷第1期2010年1月北京大学教育评论PekingUniversityEducationReviewVoL8，No．1January2010大学生成就动机及其影响因素分析杨颉姜燕媛(上海交通大学高等教育研究院，上海200240)摘要提高创新能力是高等教育质量保障的关键所在。但是目前提高大学生创新能力的主要做法均强调外部环境的改善而忽视对个体内在心理机制的分析。本文以创造力投资理论为依据，对影响大学生创新能力的重要内在因素——成就动机进行了调查和分析，并认为成就动机已经成为制约我国大学生创新能力的短板。关键词创新能力；成就动机；成就感中图分类号：G645．

2、5文献标识码：A文章编号：1671—9468(2010)Ol-0063一07大学生创新能力培养是当前高校教育改革面临的主要问题之』，缺乏创新能力成为我国高等教育人才培养质量的致命伤。周济部长在教育部2009年度工作会议上强调“高校各项工作要聚焦创新人才培养州¨。目前，提高大学生创新能力的主要做法有拓宽教学内容、增加实践教学环节、设置创新基金、营造创新文化等方式，但是成效并不显著，必须要寻找出一条更为有效地提高创新能力的方法和手段。作者认为传统的创新能力改善方案都仅仅强调外部环境的改善而忽视了对个体内在心理机制的分析。一、成就动机是创新能力的核心要素所谓创新能力(Cr

3、eativity)是一种提出或产出具有新颖性(独创或新异)和适切性(有用或适合特定需要)的工作成果的能力旧1，它是影响创新思维和创新活动效率的稳定的心理特征。近20年来对创造力的心理学研究有一个共同的特点，就是无论创造力成分模式(Amabile)、发展性演化系统模式(Gruber、Da．vis)、创造力环理论(BarbaraClark)还是创造力系统理论(Csikszentmihalyi)，都强调创造力是在个体的内在因素和外部环境共同作用下形成的，其中内因起到决定性作用，外部环境仅起到诱发作用。内部动机长期以来一直被认为是创造性人格最重要的特质之一。实验研究表明，内

4、部动机不仅与创造性人格有关，收稿日期：2009—10-20作者简介：杨颉。男，上海交通大学发展规划处副处长，高等教育研究院副教授。博士。姜燕援，女，上海交通大学高等教育研究院硕士研究生。万方数据北京大学教育评论2010矩与创造性过程之间也存在着重要的关系。从这一意义上说，内部动机和创造性活动之间存在逻辑上和功能上的联系。美国著名心理学家斯滕伯格(Steinberg)在创造力投资理论中指出，创造力是在六项资源交互作用下产生的，即智力过程、知识结构、思维形态、动机水平、人格特质和环境情境。p1斯滕伯格还同时指出这六项资源中任何一项都不能被忽视，也不具有相互替代性。斯滕伯

5、格的六项创造力资源中除环境情景外其他五项均为个体的内在心理因素。麦克利兰(McClelland)指出，在教育心理学领域最重要的动机之一就是成就动机。具有强烈成就需求的人渴望将事情做得更为完美，提高工作效率，获得更大的成功，他们追求的是在争取成功的过程中克服困难、解决难题、努力奋斗的乐趣以及成功之后的个人成就感。麦克利兰还指出，高成就需求者喜欢设立具有适度挑战性的目标，不喜欢凭运气获得的成功，不喜欢接受那些在他们看来特别容易或特别困难的工作任务。H1有研究表明，在遭遇失败时，成就动机取向强的学生比成就动机较弱的学生坚持时间更长，并且将自己的失败归因于缺乏努力而不是外部

6、因素。”。因此成就动机不仅可以通过对成功的渴望增强学生学习的兴趣、对学习和探究新知识产生持续的好奇心，同时也可以在遭受挫折时使学生不气馁，保持乐观向上的精神，确立较高的目标。这些非智力因素都是导致创新成功的重要因素。从上述现代心理学研究成果中我们可以得出以下结论：1．影响创新能力的因素可以分为智力因素(智力过程、知识结构)、非智力因素(思维形态、动机水平、人格特质)以及环境因素三大类。2．影响创新能力根本性、最直接的因素是个体的内在因素而非环境、政策等外在因素。外在因素的促进作用是间接的，即通过对动机、兴趣、人格等内在因素的激发和促进而作用于创新能力的提升，而且政策

7、等外在因素所起作用的大小取决于其对内在因素的促进或激发的效果。3．虽然高智力的人比低智力的人更可能具有创造性，但是心理学研究表明高智力并不是创新能力的必要条件，因此以动机水平为核心的内部非智力因素的促进成为提升创新能力的关键所在。4．成就动机是指对成就的欲求，是影响创新能力最主要的内在因素，起到对其他内部心理因素的激发作用。根据阿特金森(J．Watkins)的成就动机理论，个人的成就动机可以分成两部分：其一是力求成功的意向，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；其二是避免失败的意向，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。[63这两种意向同时存在并