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1、2006年1月外语教学与研究(外国语文双月刊)Jan.2006第38卷第1期ForeignLanguageTeachingandResearch(bimonthly)Vol.38No.1X大学英语网络教学改革探索中国农业大学李建华李鲁平钟玲熊静琳刘静红提要:本文就中国农业大学的大学英语网络教学实验的过程和结果进行分析和讨论。从实验数据的分析结果看,网络教学模式对听力技能的提高有显著的作用,对读写能力的提高有一定作用,但效果不显著。关键词:大学英语、网络教学、教学模式[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]100020429
2、(2006)01-006125教学过程中提倡小步子、积极反应、及时反馈、低错误11研究背景及目的率、自定步调。行为主义之后,认知主义逐渐成为主111社会背景流,而建构主义理论是其学习理论的一个重要分支。作为“高等学校教学质量与教学改革工程”重要内该理论认为,知识是学习者在一定的情境及社会文化容之一的大学英语教学改革已进入实施阶段。中国农背景下,借助在学习获取知识的过程中其他人(包括教业大学成为首批试点高校之一。师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意改革的总体思路是:一、制订新的《大学英语课程义建构的方式而获得。其四大要素为
3、情境、协作、会话教学要求》,强调以听说为主,全面提高综合应用能力;和意义建构。因此,它既强调学生是信息加工的主体,二、采用以计算机(网络)、教学软件、课堂综合运用的是意义的主动建构者,又不忽视教师的指导作用。在个性化、主动式学习的教学模式;三、改革大学英语四、建构主义理论基础上发展起来的人本主义的学习理论六级考试等大学英语教学评价系统,转向对教学全过提倡意义学习,同时关注学习内容与个人之间的关系,程进行整体监控和评价。注重个人的整体发展。教师要为学生提供学习的手教学模式的改革是核心。英语教学应朝着个性化段,由学生自己决定如何学习。该
4、理论提出的促进学学习、主动式学习的方向发展,要体现英语教学的实用生学习的方法是:建构真实的问题情境,提供学习的性、文化性和趣味性融合的原则,技术上应可实现和易资源,使用和约,利用社区,同伴教学,分组学习,探究于操作,并能充分调动教师和学生两个方面的积极性。训练,程序教学,交朋友小组,自我评价等(Richards在利用现代信息技术的同时,也要充分考虑和吸收现1986)。有教学模式的优点,体现合理继承的原则。新的大学大量的语言输入是语言习得机制发挥作用的必要英语教学模式应以课堂教学与在校园网上运行的英语条件。如Krashen(1982)
5、所说,只有为语言学习者提供教学软件相结合的教学模式为主要发展方向(张尧学大量可以理解的语言输入,其中自然包含略高于学生2002,2003)。现有语言水平(即i+1)的语言输入,才能对学习者的112理论背景语言发展产生积极作用。网络教学正是由于现阶段我在外语学习和教学领域,早期占主导地位的行为国英语学习者语言输入环境不足而诞生的,反映了学主义学习理论把学习看成刺激与反应之间联结的形成习者的需求。相对于传统课堂而言,网络技术提供的和加强,在学习条件上更注重外部条件的作用,同时在巨大资源库和与教学软件相关的各种链接极大地弥补X本研究为全国
6、大学英语教改首批试点项目之一,获得教育部的资助。·61·2006年外语教学与研究第1期和扩充了传统课本在内容和形式上的不足,为学生提调动学生的学习积极性,突出个体差异,培养其自主学供了广阔的学习空间,增大了学生的语言输入。此外,习的能力。有研究者(如Swain1985)认为语言输入应伴以语言使假设三:网络学习和与网络学习配套的课堂教学用(即语言输出)。语言输出是对语言输入的必要补以及第二课堂活动将为学生提供更多的语言使用环充,是语言习得的必要条件。在语言习得过程中,学习境,提高学生的听说能力。者对目标语不断提出假设,并需要在使用语言
7、中不断31研究方法对这些假设进行修正。现实生活中学生使用英语的环境很有限,网络课程中一对一的师生交流平台和小组311样本协作机制能够解决这一矛盾,为学生提供充分使用英以方便取样的方式从2004级学生中选取四个一语的环境。级班为实验班,一个一级班为控制班(对照组,任课教祝智庭(2000)从教学策略、讲授方式、学习内容、师为实验班教师之一)。抽取样本时还考虑了两方面作业方式、教师角色、分组方式和评估方式等七个方的因素,一是教师,选取在学历、年龄、教龄及教学效果面,对传统教学与信息化教学的特征进行了比较,发现等方面都很接近的两位教师;二是
8、学生,由于我校03传统教学关注教师单方面的作用,强调学生的个人能级学生实行的是分级教学,3500名学生中只有4154%力及学习同伴的同质性,注重知识点的传授;而信息化(159名)的学生在三级班和1619%(约592名)的学生教学更关注
