“错题”教学案例反思

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1、2014．0323黟陧研究错t日题正教学案例反思◇湖北省潜江市老新小学王珏中图分类号：G623．5文献标识码：A文章编号：1671—0568(2014)09—0023—02【背景描述】学生出现的错误：学生在学习过程中难免会犯错误，这些错误可能是新5．124x1000=0．005124知与原有认知结构整合时产生的错误信息，也可能是新知5．124x1Oo0=512．4与原有认知结构整合时产生的困惑。它可能是微不足道的，21．5÷1O0=2150也可能是部分学生中存在的共同症结。但它们都真实反映21．5+1O0=2．15了学生在成长过程中的障碍。有些教师面对学生的错误发21．5÷100=2l5

2、扬苦干精神，端着饭碗也还在帮助学生一道题、一道题的师：黑板上的做法都是从你们昨天的作业中收集到的，补救。一天又一天、一年又一年，学生对学习数学依然没你们看了有什么想法?有兴趣，学困生依旧是学困生。那么，该怎样扭转这种不生1：5．124x1000=0．005124是把小数点移动的方向搞良的局面呢?建构主义认为：数学的知识不可能单独依靠错了，应该把小数点向右移动三位。正面的示范和反复的练习得以巩固，必须有一个自我否定、生2：21．5+100=2150也是一样，应该把小数点向左移自我纠错的过程。因此，在教学过程中，要精心研究学生动两位出现的错误，让学生对照错误进行学习过程的反思，从而生3：5．

3、124x1000=512．4小数点的方向移动正确，但小真正把错误转化为课堂的资源。数点移动的位数搞错，他只移了两位，应该是移三位，下面是笔者在错题教学过程中依循“展示错误、分析21．5+100=2．15也一样，应该把小数向左移动两位。原因、出谋划策”的思路进行教学的一个片断，借此谈谈生4：21．5+100=215小数点移动之后忘记点上小数点，自己的一些思考。也忘了在整数部分添0。【案例描述】师：(问做错的同学)：你的5．124x1000=512．4是怎样展示《小数点位置移动引起小数大小的变化》一课后想的?增强他们的自信。只有让学生有了充分的自信，他们才会首先放弃了，那么这部分学生就再无机

4、会可言了。教师要获得进一步成功的动力。花费更多的时间．仔细研读这些学生的试卷．寻找其闪光四、努力调动学生非智力因素点，只要有点滴的进步，都要给予表扬，例如：“看!你考试结束后，教师的工作并没有告一段落，对于成绩这个题目的答案真有新意!．'“瞧!你的字比上一次考试有有进步的学生，教师要及时给予鼓励。当然，更重要的是，进步了嘛!”“这个答案你是怎么想出来的?很有逻辑性!”教师要及时找到成绩退步或没有明显进步的学生，给予他等等。只要发现他们有所松懈，教师就应利用课间或课后们鼓励。此时，考试档案就派上用场了，教师可以把这部的时间，及时找到他们，与他们谈心。有了老师的关注，分学生过去取得的进步，指

5、给他们看，用事实证明他们是相信这部分学生的成绩终会得到提高。很出色的，是可以取得进步的。教师还应帮助这部分学生逐一找到试卷上存在的问题，分析学习方法，找到自身的参考文献：不足之处。为下一次考试做好充分的准备。此外，教师还【1]教育部．普通高中历史课程标准(实验)[s]．北’京：人民教育出版要在生活上、思想上多给这部分学生一些关爱，增强他们社．2003．[2]徐奕霞．高三历史主观题试卷讲评课模式初探[J]．中学历史教学习的信心。学，2012，(7)：45—48．心理学家盖兹说过．“没有什么东西比成功更能增强[3]刘朔．习惯制胜：如何成就优等生【M】．广东：广东科技出版社，满足的感觉，也没有

6、什么东西比让每个学生都体验到成功2008．的喜悦，更能激发学生的求知欲望。”部分成绩较差的学【4J中学生如何快速提高成绩[M]．北京：大众文艺出版社，2010．生。他们并不是脑子笨．而是很多不良行为习惯制约了他[5]王金战．王金战育才方案：学习哪有那么难[M】．北京：北京大学们的进步。这些学生对很多不良行为习惯和不好的成绩早出版社．2009．已经习以为常，在他们的心目中“差”是很正常的。对于(编辑：杨迪)这部分学生，需要教师付出更多的耐心和努力。如果教师睡>>24f考试与辅导生5(捂住嘴巴)轻声说：我是这样想的：小数点左永远吸引着学生们。之后，大部分学生都喜欢用画箭头、边有一位，小数点的

7、右边再拿两位，一共就三位，所以是用橡皮或橡皮泥当作小数点移动的方法，效果较好。512．4。我们不得不承认，在数学学习中，学生并不是一张白师：(很吃惊，接着问做错的同学)：你的21．5+100=纸．学生往往会有惊人的思维火花!但学生蕴藏的智慧需2．15是怎么想的?要我们去挖掘，需要预设一个舞台让他们去展示。像上例生：我也跟上面一个同学有些相同，小数点的右边有中没有去擦线段，就不会重画线段的精彩。作为教师，应一小数，左边再拿一位．就是两