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《对外汉语教学语法的体系与方法问题》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。
1、2002年4月汉语学习Apr.,2002第2期ChineseLanguageLearningNo.2对外汉语教学语法的体系与方法问题卢福波(南开大学汉语言文化学院,天津300071)[关键词]对外汉语教学;语法;性质;体系;方法[摘要]本文主要探讨了对外汉语教学语法的性质对语法教学切入点与途径、体系与方法的制约作用,阐述了教学内容浅化与简化的调整和处理问题以及对比和比较、自识和自检、精讲多练和讲练结合的主要教学环节和方法问题。[中图分类号]H
2、195.3[文献标识码]A[文章编号]1003-7365(2002)02-0051-07TheSystemandMethodoftheGrammarofChineseTeachingasForeignlanguageLUFubo(ChineseLanguageandculturecollege,NankaiUniversity,Tianjin300071)Keywords:ChineseTeachingasforeignlanguage;grammar;quality;system;methodAb
3、stract:ThisarticleismainlyabouttherestrictionofthequalityofthegrammarofChineseTeachingasforeignlanguagetotheentrancepoint,path,systemandmethodofgrammarteaching.Andalso,itexpoundstheadjustmentandhandlingaboutsimplizationofteachingcontentandaswellasthemai
4、nteachinglinksandmethodssuchascontrastandcomparison,selfawarenessandselfexamination,lessinterpretationandmorepracticeandcombininginterpretationwithpractice.一、解题1.1这个题目揭示了三个方面的问题:一,教谁;二,教什么;三,怎么教。当然本文的中心议题是要宏观地讨论教什么和怎么教的问题,但是,其前提是必须明确教谁的问题。1.2对外汉语教学的对象
5、可简单表述为以汉语为非母语的汉语学习者。汉语是非母语,说明学习者的汉语学习是第二或第三语言的学习,即在掌握了一种以上语言之后的语言学习,这一点决定了他们在汉语学习过程中必然出现中介语问题。其次,我们是大学教育,学习者大多是成年人或接近于成年人。这两点决定了学习者已具有一定的知识和能力背景,即具有母语的语言系统,人类对客观世界、客观事物共性认识的基础,逻辑思维能力,较系统的知识结构,分析问题、解决问题的能力等等,这些是他们汉语语法学习过程中正负迁移的根源所在。最后,是学习者为什么要学习汉语的问题。就绝大
6、多数的学习者而言,学习汉语的目的跟学习第一语言一样,仍是把它作为一种交际工具来掌握,是为了使用而学习。这三个方面既决定了汉语语法教学体系问题,又决定了教学原则、规律、内容、方法等重大问题。1.3所谓教学语法,就是依据学习者的学习目的选择语法内容,再把教与学的规律、方法融入其中,使之形成一个水乳交融的整体。因此,教学语法不能脱离学习者的实际需要,一厢情愿地只该文在首届国际对外汉语教学语法讨论会上宣读过。512002年4月Apr.,2002对外汉语教学语法的体系与方法问题
7、第2期No.2考虑汉语语法本身的系统性问题,而要突出汉语的特点,根据学习者学习目的和基本条件确定语法教学体系,把这种教学应遵循的规律、方法及学生第二语言的习得方法、特点融入语法教学体系当中,如:选择哪些内容,从哪个角度、用什么方法教学等,这是教学语法和理论语法既有联系又有区别的根本所在。1.4本文就是在这样一个大前提下来讨论对外汉语语法教学的体系与方法问题的。本文主要探讨对外汉语教学语法的性质对语法教学切入点与途径、体系与方法的制约作用,阐述了教学内容浅化与简化的调整和处理问题以及对
8、比和比较、自识和自检、精讲多练和讲练结合的主要教学环节和方法问题。二、切入点和路径制约着体系和教法2.1语法教学可以有不同的切入点,切入点不同,路径也就不同,所形成的体系和教法也会受到制约。从最高层次的切入点来看,应该有两个:一个是从解码切入,即从形式到意义的路径。这种教学看重语法的结构框架及构成结构框架成分的性质、功能、语法关系及其意义、范畴的归属等等,从表层结构、转换生成、替换分析等种种关系中挖掘其深层的结构关系,并做出合适的语义、语用或功能上的解释
