浅谈课堂上如何培养学生的“提问”能力.doc

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1、浅谈课堂上如何培养学生的“提问”能力万事开头难，对生物而言，培养学生的科学探究能力，特别是提问能力，应该持Z以恒，循序渐进。我们以往都是教师提出问题，学生竭尽全力去完成教师提出的问题。在这种情况下学生怎样才能成为学习的主人呢？其结果往往是墨守成规，缺乏创新。经过多年的教学，本人深切体会到造成学生提问的积极性提问能力较低的原因主要有如下儿方面：当前考试模式的影响、传统教学观念的影响、教学方法的影响。基于此，下面谈谈本人对培养学生提问能力的点滴尝试。一、问题产生于特定的情境作为教师，除了培养学生具有生物知识去分析和解决实际

2、问题的能力外，还要鼓励学生大胆地提出问题。随着教学活动的展开，学生的思维将会不断掀起波澜。那么，如何创设问题情境呢？关键就是设法让学牛将要学习的概念与他们的经验建立联系。比如，要探究光对鼠妇的影响，那就先让学生熟知鼠妇的一些现象。这样学生自然就会想到很多问题了。如，鼠妇生活在什么环境中？光对鼠妇有影响吗？教师的示范提问，特别是提示发现问题的思维过程。起始阶段教师不仅应把着眼点集中于自己的课堂提问，还要向学生展示发现问题的思维过程，让学生发现并学会提出问题的方法。二、要结合教材，把握时机“兴趣是最好的老师。”刚上课时的引

3、导是调动学生学习积极性的最佳时机。设问导入法是新课导入最常用的方法之一。新课开始，教师通过有目的地设置问题，提出引人入胜的问题。每一章的第一堂课是培养学生提问能力的最佳时机，只耍教师创设的情境适当，学生提出问题也就能水到渠成。另一个最佳时机是课堂教学最后十分钟，可使课堂教学在临近尾声时掀起高潮。三、时间合理，充分交流课堂教学屮，除了创设一个良好的问题情境外，还要给予学牛充足的思考时间，特别是刚开始的儿堂课，学生还不会提问，应把学生独立思考的时间延长些，这样才能达到培养学生提问能力的冃的。四、积极引导，提供思路1•到生活

4、和生产中找“问题”生活屮的生物无处不在。只要稍作留意，“问题”便滚滚而来。如，“针对学校环境中的问题，提出改善环境状况的建议”“你家里每天产生的垃圾可分哪几类？其中可以回收利用的有哪些？怎样妥善处理家庭垃圾？冋忆一下自己外出活动时怎样处理垃圾的”等。2.到实验中找问题做实验，是为了让学生“发现”什么。因此在教学屮，均采用探索性实验，并在每一次实验之前和之后都要学生想一想：(1)所用实验材料和方法是唯一的吗？能否换一换？(2)实验操作是否最方便？能改进吗？(3)观察是否清楚？有好点子吗？(4)实验过程中出现了哪些困难或问

5、题，能解决吗？所以每一次实验之后，我都会收到一堆“点子”。2.到现象中找问题世人误以为只有艺术家才需要想象，事实上科学家也需要想象。由于事物发展的阶段性限制，是人们不可能对任何事物都能一下子准确把握。因此，不妨通过想象提出某种理论，这种尚未证实的理论称为科学的假说,科学假说是人们将认识从已知推向未知，进而变未知为已知的必不可少的思维方式，是科学研究的基本方法之一。3.利用其他学科与所学教材有联系的事实和资料，创设问题情景如“检验人体呼出气体成分的变化”与化学知识的联系，“呼吸运动的原理”“视觉的形成原理”与物理知识的联

6、系，数学的统计知识估算某地的一次性木筷消耗量与“讨论使用一次性木筷的利弊”的联系等。4.对提出问题的学生及时表扬每个学生在回答一个问题后，都渴望听到教师和学生的评价。对于那些提出不着边际的问题的学生，老师要给予合理的评价，告诉他们如何把问题表达的更清楚。例如，在“河马是鱼类吗？”这一问题的回答上肯定有学生回答“不是”。有的学生回答“是”。那么，对于作老师的我们要给予他们合理的评价。对表现好的学生必要时予以表扬和鼓励。5.教师应改变教学观念一般的教学采用“演绎法”，演绎法的出发是概念、定义、原理或定律，假若不与“归纳法”

7、结合，往往形成一种灌输式的讲课方式。这种上课方式知识体系严密，分析一环紧扣一环，但是如果应用不当，难以启发学生的思维。所以，要把演绎法和归纳法相结合，或者根据教学对象或教学内容采用“问题教学法…情景教学法”。这样，有助于把知识传授与培养能力相结合，有利于激发学生积极思考，敢于提出自己的看法，提高学生生疑、解疑的能力。7•改进教学方法，创造和谐宽松的教学氛围日前的课改呼唤尊重人的主体精神,挖掘人的创造力。而平等的环境才是人发挥创造力的最佳土壤。为此教师要让学生明白：怀疑一切不对，完全相信也不行，教师说法不一定都正确，解法

8、也不一定都最佳。同时，在教学过程中，要平等对待学生，区分“不想问”“不敢问”和“敢于问”这三种学生。要让学生知道，教师不是力•能的而是他们学习路上的一些路标，有些问题可以和学生在课下共同寻求答案，实事求是。通过多年来生物课堂教学中的几点粗浅和不成熟的尝试，基于所在学校学生大部分来自农村，学生学习能力参差不齐以及教学条件不完善等多方