《王几何》教学设计

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1、备课网页·教学设计口李永梅蒋正安『教学目标]认为这节课最痛快的是哪个环节?1．把握“王几何”的人物形象；笑：像笑面佛样哑笑——双目含笑——眉开眼2．学习从不同角度描写人物的方法：笑3．了解幽默语言的特点．培养对老师的热爱之露：反手在黑板上徒手画几何图形(第8段)情。说：说持之以恒的道理(第25段)[教学重点]教师小结：老师笑露绝技。严肃认真说道理。哑继续培养圈点勾画的阅读习惯：默读，感受人物笑中的神秘，露绝技时的神气，说道理时的动情，无形象。不让王老师觉得教得痛快。[教学难点]明确：最痛快的是露绝技即画图形。学习从不同角度刻画人物形象的方法。那么，老

2、师让学生画图形的用意何在?[教学方法]朗读法、圈点勾画法、精读法。明确：为下文做铺垫是为了下面向大家说明一[课时安排]1课时个简单朴素的道理——只要功夫深，铁杵可以磨成[教学过程]针!要大家牢记一种热爱知识和持之以恒的学习精一、导人新课，引出《王几何》神。同学们好，老师给大家撰写了一副对联．上联是2．请大家仿照以上思路，找出学生的“痛快”来。“王几何讲几何集合几何”，下联是“马及时文及时几文章主要人物是王几何．为什么要花一半的笔墨来时及时”。要想找到这个问题联的答案，恐怕我们还写学生呢?得认真阅读《王几何》!笑：哄堂大笑——哄堂大笑——要笑破肚二、快

3、速默读，走进《王几何》子——笑得双手发抖——笑得满脸泪水，喉咙发肿；快速默读全文，完成以下问题(要求：“三到四看：睁圆眼睛看——放大半公分看——睁大双不”，即眼到、心到、手到，不出声、不动唇、不指读、不眼看：回读)：听：安静地听——屏息静听——洗耳恭听——1．在文中圈出下列字词，注意加点字的读音，并雅雀无声地听。理解词义。教师小结：学生狂笑决眦鸦雀无声听教诲。笑得碡手(t丘)厣息(bIng)譬号(chui~)洗耳恭尽兴，看得过瘾，听得入神，真乃痛快!听(gong)堂大笑(hfing)弥勒佛(15)持之以恒写学生的反应。尤其是学生的笑，是从侧面衬托(h

4、6ng)须臾(y)幽默丑陋王老师幽默风趣：同时用学生的反应推动事件的发明确：重温形声、会意、象形等字词特点。从偏旁展，使王老师的形象逐渐完整、鲜明。这篇文章主要部首的音意识记生字词。如“恭”字，从“心”，“共”声，采用的是正侧结合的写法。表示“用心、专tl,”之意，音与“共”近。四、问题探究，升华《王几何》2用文中的关键词填空：文章写了一位1．探讨结尾的得失。请大家齐读最后一段。文章老师上了一节课。在最初发表时，是没有这一段的，这是作者后来加上——明确：写了一位业务精湛、幽默风趣的老师上一的。你认为加上好吗?为什么?节“痛快”的几何课。参考：好。这是

5、补叙，补充交代王几何的另一身三、细读研讨，聚焦王几何份——父亲的毛根儿朋友，既增添了文章的真实感，1．这堂课为什么显得如此“痛快”呢?又表现了作者熟悉这样一位与众不同的名师的自豪明确：老师教得痛快，学生学得痛快。之感和得意之情，童趣盎然。2．王几何痛快的教学中运用了几大法宝呢?请不好。画蛇添足。以“他的名字叫做王玉琳，绰号勾画出体现老师痛快的关键语句并读出痛快来。你叫做王几何”结尾，既照应开头和标题，又让人回味1叶学语文2014年第1期备课网页·教学设计由“减"探“种"另Ij有渴天《贝多芬百年祭》教学设计及执教感言口项新宇f教学目标1芬是怎样的一个人

6、呢?有同学提出文章中多次说贝1．整体把握文本内容，理解贝多芬个性特点。多芬发了“疯”，他是不是真的疯了。2揣摩语句，深入理解作者对人物的认识和情感。问题1．快速浏览课文，在世俗眼中，贝多芬的“疯”3．探究写作意图，领会人物品格的精神价值。体现在哪些方面?请用文章中的词语和句子回答。f教学重难点】三、激情贝多芬1．品味语言。准确把握人物个性特点。问题2．萧伯纳把贝多芬与同时代的伟人音乐家2．探究人物品格的精神价值做了详细的比较，请从文中找相应的词语和句子，看一、导入课文．看他们有哪些不同之处?贝多芬，德国伟大的音乐家，被尊称为乐圣。他师生讨论明确：①对

7、比手法。②通过比较发现，用音乐来感受世界，触摸灵魂，传达思想。他的墓碑贝多芬的“疯”在于他把音乐完全用作了表现心情的上铭刻着奥地利诗人格利尔巴采的题词：“当你站在手段。并且完全不把设计乐式本身作为目的。他的反他的灵柩跟前的时候，笼罩着你的并不是志颓气丧，抗本身就是一种解放。一些不理解他的人，竟用一个而是一种崇高的感情：我们只有对他这样一个人才“疯”字来形容他，殊不知这正是他的独特之处。可以说：他完成了伟大的事业⋯⋯。”问题3．贝多芬在忍受着高贵的孤独和寂寞的同二、疯子贝多芬时仍享受激情的快乐。思考贝多芬的激情。奔腾澎湃认识一个人是难的，仁者见仁，智者

8、见智。贝多的灵魂的源泉来自何处?无穷。即使要写。也可以写成“王玉琳是我父亲的毛一天下午，天气闷热，树叶都耷拉