从“盲行”到“知行”.pdf

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1、主堂鲎垫!：从“盲行”至U“知行"霆于世龙我的语文教学之路，从“盲行”的惶惑，到余映潮先生的板块式教学⋯⋯我的心中充满着“知行”的开悟．走过了一段迂回曲折但风光无过瘾、叫绝、解渴的感动。于是，我模仿他们的教限的旅程学形式，凭感觉创造自认为理想的课堂。但是以拔剑四顾心茫然“线性知识”为最终教学落脚点、忽视语言品味语文学习是我求学时的隐痛．老师的授课的做法仍广泛地存在于我的课堂教学中。空学经常让我昏昏欲睡这些学习体会深刻地影响其形，难得其神，教学中我常常以自己的读代替了我以后的教学：我要力图让学生在

2、我的语文学生的读，不知道如何指导学生阅读。对于如何课上不困，不烦。引导学生浸入语言，我无能为力。我擅长朗诵，学生喜欢听我声情并茂的朗山重水复疑无路读，我就倾心诵读给他们听；我有良好的书法2011年。我代表河北省参加第三届“圣陶功底，学生喜欢我的字，我就费尽心思地研究杯”中青年教师课堂教学大赛，这次参赛使我经板书；我和学生一起听齐秦唱的歌。谈感受。写历了十几年都没有经历的痛苦蜕变。感悟；带领学生到学校周边采风，回来后写作我选择文言文《湖心亭看雪》作为授课篇目。并结集⋯⋯总之，一切吸引学生兴趣的方法

3、我当我把第一稿的教学设计交给我的导师陈树元都愿意尝试。但现在想来，那时的自己只是语后，他很严肃地问我：“你为什么要选文言文?文文教学的门外汉。语文教什么、语文怎样教．对言文中你为什么要选《湖心亭看雪》?”这一问问这些问题我完全处于懵懂状态，仅仅是在形式得我无语。这时我忽然感到，自己平时的教学是上求奇。课上得热热闹闹，但学生的语言积累多么的随心所欲：醉心于课堂形式的创新，得意很少。最让我感到挫败的是2001年参加河北省于各种形式的师生交流，滑行于文本之外。我有中青年语文教师优质课大赛，我将心思完全

4、放没有把握住文言文教学的规律呢?没有。我感到在课堂讨论的形式上，文本“写了什么、怎样写了自己的浅薄无知。的”我几乎完全忽略。结果课堂上讨论流于形于是，我想改变：突破形式之困，叩开思想式、交流空洞无物，学生们一脸茫然、读不成之门。然而，我却陷人了巨大的迷茫中：理论知句，最终以尴尬无奈收场。无“知”而“行”让我识不足．难找突破口。我再一次扎进了书堆里，尝到了苦头。只求给自己混沌的思路开启灵感。我研读了困惑彷徨中，我开始读书。我沉浸在语文教《1978—2005语文教育研究大系(中学教学卷)》学大家的论

5、著中：魏书生先生的“六步教学法”，中的34位中学语文教学专家的课堂实录及课钱梦龙先生的“导读法”．洪宗礼先生的“扶读”，例评议，搜览了历年《中学语文教学》刊登的有成长‘发展成长之路／wxw9695@i26．COM关文言文教学的论文，研渎了但凡能搜集到的“绝知”，从此开始，我找到了久违的自我，但又有关《湖心亭看雪》的解读文章、课堂实录、教学不是原来的自我。站在赛课的讲台上，我不失时设计⋯⋯我再一次潜下心来学习专家们的教学机地点拨、重敲，学生在我的指导下心领神会、追求、教学思想。读出情致，与会老师以

6、热烈的掌声给了我最高终于．头脑里有了更多的思考，我欣喜不的褒奖。已，将所有启示、可能有用的东西都放进了自己经历了这次历练，我愈发明白了“知行合一，的教学设计里。在教学设计进行到第四稿的时知行并进”的道理。从追求形式的光鲜，到探究语候，我迎来了第一次试讲。站在讲台上，我忽然文教学的本相，再到努力实现理念与形式的和谐发现自己和教学设计之间的距离是那么的遥统一，一路跋涉，一路风景，我用读书、用实践去踏远．我只是在课堂上“表演”别人，反而找不到自量。我知道，这条路于我仅仅是刚刚起步。己了。在一场超时l5

7、分钟的蹩脚“演出”后，我的设想以失败告终——“形式”与“思想”两张教录皮，依然没有走进语言文字中去。◎语文课教出“语文的味道”的核心是：教柳暗花明又一村材挖掘切合“语文”，在学科本色基础上，运用语心里涌动着各种收获，却又不知如何释放。文的规律．将文本研读成“如同己出”；教学策略我反复咀嚼着张志公先生说的“什么叫阅读，切合“学生”。在教师的科学组织下，运用语文的所谓阅读就是老师带着学生走进去走出来”，方法．让学生得悟“如同自现”。以及黄厚江老师在《文言文该怎样教》中说的◎以“主题解读”为最终教学落

8、脚点、忽视“学习文言文．其核心就是‘读’。这个‘读’包括语言品味的做法广泛地存在于一线语文教师的三层意思，一是诵读，二是多读，三是会读。有课堂教学中究其根本，在于教师片面地坚持效的读是为了让学生学会读，是为了在读中感“文以载道”的主张。实际上，语文教师不但要懂受文言文的魅力，在读中培养文言文的语感，得“文以载道”．更要明白“道以文裁”。作者“写通过读领悟文本内容”，渐渐地，我交错混杂的了什么”尚在其次，“作者怎样写的”“为什么这想法豁然了。反思过往，我发现教学设计的问样写”“这样写好不好”在阅读