《细胞呼吸》总复习课的教学反思.doc

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1、《细胞呼吸》总复习课的教学反思织金县第一中学许峰高三复习课，就不能是简单的知识再现过程，而应成为：在全面学习基础知识的基础上，打破章节界限，进行跨章节、跨学段、跨跃生产生活实际的多角度的知识整合过程；学生在探索知识渊源的同时进行的思维深度的拓展过程；学生在寻找知识联系的同时进行的思维广度的拓宽过程；在结合生产生活实际的同时迸发智慧火花的过程。在复习的过程中，教师必需突出知识的层次与脉络，为学牛提供一条清晰的思维主线，帮助学生建立起科学的知识体系，为知识的理解和应用奠定基础。“物质和能量的变化”乃是本节复习的主线。根据物质

2、和能量变化的不同特点，将细胞呼吸划分为两种不同类型，即有氧呼吸和无氧呼吸。在追溯生物界能量的根本来源时，需了解细胞呼吸与光合作用的相互关系。这样，以物质和能量变化为线索进行伸展，将复习内容分为细胞呼吸的意义和实质、有氧呼吸、无氧呼吸、细胞呼吸与光合作用的关系四个板块。基础性知识应是教学中的重点内容。一些看似简单的基础性知识，常常被学生熟视无睹或死记硬背，而忽略了知识的來源。教师有必要适当点播，激发学生的问题意识，打开学生的思维通道。例如为帮助学生理解呼吸作用的意义，可以提问：“为什么生物体普遍存在着呼吸作用？所有的生物都

3、存在呼吸作用吗？所有的生物都需要呼吸作用供能吗？为帮助学生理解有氧呼吸的实质，可以提问：“有氧呼吸中有机物被彻底氧化，如何从物质和能量两方面理解'彻底’二字？拉瓦锡曾把呼吸作用比做碳和氧的缓慢燃烧过程，是否有道理？”O为帮助学生理解有氧呼吸与无氧呼吸的进化关系，可以提问：“需氧型生物为什么仍然保留无氧呼吸的能力？其无氧呼吸能否长时间进行，为什么？”。为帮助学生理解光合作用与呼吸作用的关系，可以提问：“'暗反应与呼吸作用都与光无关，因此都能在黑暗中进行’，这种说法是否正确？”只有对基础知识透彻的理解，方有日后熟练准确的应用

4、。学习的质量不只在于学生掌握知识的数量，更重要的在于是否能把握住知识间的彼此联系，能否在知识的海洋中迅速地搜索和提炼出自己所需要的知识。