围绕实验装置教学培养反思能力.doc

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1、围绕实验装置教学培养反思能力作者：陆庭銮作者简介：陆庭銮，泰州市明珠实验学校（江苏泰州225300）o原文出处：《中学化学教学参考》（西安）2017年第201711期第37-39页内容提要：围绕实验装置教学培养反思能力是教学中培养学生思维能力的一种有效途径，在教学中引导学生在认识实验装置、选择实验装置、评价实验装置以及创新（改进）实验装置活动中不断优化自身的认知结构，提高自身认知水平，切实帮助学生提高自身的反思能力。期刊名称：《中学化学教与学》复印期号：2018年04期关键词:实验装置/反思能力/评价/创新标题注释：【基金项日】江苏省教研课题“化学实验教学中学生反思能力的培养研究”

2、的研究成果。反思能力是一种重要的思维能力，它是在思维过程中形成与发展的，它是一种涉及批判性思维、选择、决策与自我管理的能力[1],是自我管理与自我监控的体现,它带有批判性，是自主性学习的体现，是一种深度的思维能力，美国教育家布卢姆将认知思维分为以记忆为主的低认知思维与以分析为主的高认知思维，低认知思维涉及记忆、理解与运用，高认知思维涉及分析、评价与创造，反思能力本质上应属于一种高认知思维能力。实验教学是通过实验培养学生的科学素养，培养学生的实验能力与思维能力,围绕实验装置进行教学,以培养学生的反思能力是一种有效的途径与方式。宋心琦教授认为实验体系有三个重要的要素：作为实验对象的物质

3、体系；适当的仪器装置与必要的安全装置；合适的实验步骤及规范的操作技术［2］。从中可以看出实验装置在实验教学中的地位与重要性。在教学中应充分挖掘实验装置的功能，引导学生运用实验技能展开学习，培养学生的反思能力。一、在认识实验装置时培养学生的反思能力，提高分析能力有一种观点认为，反思能力就是元认知能力，是对自我认知的认知⑶,应弓I导学生对原有认知与现有认知进行对比学习，产生认识的需求与愿望。L从生活中寻找装置的原型z引发反思案例1.结合有过滤功能的生活用品认识过滤装置的原理（见图1、图2）。设置问题：匕匕较图1（生活用品）与图2（过滤装置）,认识和理解过滤装置的特点。设计意图：人类的元

4、认知最初来源于生活与社会，它往往是感性的，也是深深印在脑海之中的，情境性强,知识只有处在情境中才有意义，联系生活中过滤原型与新学的集成化过滤装置,让学生通过观察、经验反思,从而自主建构,把”集成化”的过滤装置进行〃解体"，认识各部分的作用，理解过滤装置最本质的特点。在解决问题的过程中，学生通过经验交流、对比、分析与整合等反思手段，学习效果较好。在教学时，利用生活的原型开展装置教学，是认识实验装置生活化设计的具体体现。2.从已学的装置中寻找原型，迁移认识引导学生从学过的典型装置中学会反思、对比、分析，认识新实验装置的特点,增强知识的迁移功能。案例2.认识启普发生器,提供典型的“固、液

5、不需加热型〃装置，进行对比教学（见图3、图4）。问题设置:将启普发生器与〃虱液不加热型"典型装置进行对比，分析它们的异同。设计意图：反思本身就是〃回顾〃的过程，在反思中,采用以问题为抓手,以问题促反思，通过经验反思、对比反思、交流反思，以及〃同中求异，异中求同"的思维策略认识启普发生器的结构特点及功能，由整体到部分再到整体,这样学生在学习启普发生器时，便经历了从陌生到熟悉再到领悟的全过程，不仅能够认识,更重要的是能在众多仪器中学会识别，这样就达到了反思的目的。二在选择实验装置过程中培养学生的反思能力，提高判断能力学会选择，就是要求学生具备一定的分析能力与判断能力,这实际上是一个高阶

6、层次的能力，这对个体的元认知能力有较高的要求,要学会反思，能够抓住关键慚正进行选择。1.迁移类比，依据规则选择实验装置在范式教学［4］的指导下，引导学生从学习中学会反思，确定实验装置的基本思路,根据反应物的状态特点及反应条件选择发生装置；根据气体的溶解性及密度选择收集装置。〃已有的经验"反思所起的定势作用提供了选择实验装置的重要依据。案例3.氨气(O)在通常状况下是一种无色有刺激性气味的气体,密度比空气小，极易溶于水。实验室常用加热氯化披和熟石灰两种固体混合物来制取氨气(见图5)。问题1.实验室制氨气应选择什么发生装置？选择的依据是什么?问题2.根据提供的收集装置判断，收集氨气应选

7、择什么装置z判断的理由是什么？设计意图：依据常规思路进行选择,只要根据所学知识进行反思，依据元认知的有关知识，根据相关的规则进行判断即可。学生理解了相关的规则，解决起来就较为轻松。正确判断是有效反思的结果，反思的本质是一种理解与实践之间的对话,是两者之间的桥梁。反思确保了判断的快速与准确。2.内化整合”思维求异选择实验装置范例教学往往带有固定的思路与答案，而思维求异则需要运用创新的思维方式解决问题,敢于质疑与批判,反思思维方式，强化发散思维。案例4.某课外小组的同学收