寓情于教,浅谈情感投入在教学工作中的作用.doc

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1、寓情于教，浅谈情感投入在教学工作中的作用寓情于教，做学生的良师益友浅谈培养良好的师生情感在教学过程屮的作用摘要：良好的师生关系对于学生的身心健康，以及教师的教学和日常管理都会带來很人帮助，而真诚的情感投入对良好的师生关系的建立古训说，“严师出高徒”，从教20年來，我一玄信奉这句古训，并努力践行着。工作一向认真负责，教学也是精益求精，对学生一向严格要求不能容忍学生犯错误不允许违反课堂纪律，哪怕是做小动作、交头接耳、瞌睡等等，否则就会受到严厉批评、茯至罚站、向家长告状等。作业必须按时完成，否则也会受罚，班级管理靠的是生駛的各种规章制度，违反者同样受到各种处罚。自以为有了比较严厉的班主

2、任，肓了各种规章制度并保证执行，还令什么事情办不好呢？确实也取得了一定的成绩，无论是班级管理，还是自己所教的学科成绩，都得到了学校的认可。本人也比较满意，英至是得意，以为学生也会很佩服我，支持我，但是，感觉告诉我，事实并没有我想象的那样，学生与我的关系总有些“若即若离”，其至有一定的隔阂，因为班级有些事情我不是第一•个知道的，可能是从其他任课老师那里知道的，学生不愿意与我玄接交流，有事就“请示汇报”，能不说就不说，遇到一些事情有些学生也不配合，甚至故意捣乱，解决起來比较棘手。特别是每逢过年过节，同样作为老师的老公收到学生的贺卡、祝福的短信一个接一个，毕业后的学生与他联系的很多，而

3、我却寥寥无几，为此我还埋怨过学生无情无义，自认为很认真、很敬业、有一定教学能力的我，每年的学生评教屮，总右不满意的，成绩总评也没有想象的理想。但可悲的是我并不知道个屮原因。直到女儿上了高中，在我班就读，她的话才“一语道破天机”，她说，学生感觉我严厉有余并在学生当中流传着一个外号：“灭绝师太”，学生与我的关系总有些若即若离，不远不近，可见一位严厉的、缺少人情味的人在我的脑海里清晰可见，在女儿面前，我感觉自C无地自容，威风扫地，是一位不称职的老师。以往的疑惑找到了答案。常言道：“亲其师，信其道”，这种师生关系如何能让学生接受你并乐于接受你传授的知识呢？反思自己多年以來的所作所为，确实

4、有很多需要改进的地方，重犁教师形象。我决心从以下几方面做起：一、转变观念，重蜩师生和谐关系古训道，“师道尊严”，传统观念认为，老师的地位高于学生，学生对老师就要毕恭毕敬，老师在学生屮要树立应有的威严，这种不平等的师生关系，会导致师生关系有距离，不融洽，茯至伤害学生自尊的行为，不利于建立和谐的师生关系，也不利于教学跟着班级工作的顺利开展，英至学生对老师有抵触情绪。所以，首先要转变观念，给学生亲切感，拉近彼此的距离，让学生感觉老师是除父母之外最值得信赖的人、最亲近的人、最能帮助他的人，甚至是他的亲人。开学伊始，第一堂课，我就一改过去板着曲孔上课堂的习惯，微笑着走进学生中间，师生互动，

5、相互介绍自12,包括家庭住址、年龄、爱好、有什么愿望和要求等，我特别介绍自己的女儿和他们同龄，我和他们的父母年龄差不多人，可以做他们的妈妈了，我试图以一位女性，一个妈妈丿应有的温柔打动他们，感染他们让他们接受我，形成融洽、和谐的、充满信任、亲切的师生关系。这样，一节课下来，师生之间的陌生感几乎消失。我想有了这样良好的开端，对以后的师生关系的建立，教学工作的开展肯定是有帮助的。随后，只要学生见了我就亲切地打招呼，尽管我还不太能认清他们，这也算是我感情投入的第i份冋报吧。二、用宽容的心对待犯错误的学生对老师來说，安静和谐的课堂气氛是求Z不得的，但总有个别学生说话、玩手机、睡觉、做各种

6、小动作，总Z,举不胜举，都是令我们很头疼的事。一•般的做法都是批评、警告、没收手机，遇到顶撞的，可能会叫到办公室严厉批评，茯至当众体罚，玄到学生“低头认罪”。做老师的想没想过这样做的后果？不仅违规、违法，更伤害了学生的自尊，给学生的心灵留下了难以抚平的创伤，也伤害了师生Z间的感情，给师生关系留下了可能永远难以弥补的裂痕，他们可能会恨你一辈子。现在想来，做老师的是不是太苛刻T?方式方法太简单粗眾了？一个十几岁的孩子，一天到晚坐在教室里十几个小时，单调的、千千篇一律的教学方法更让学生对学习感到枯燥、乏味。我们成年人又能做得如何？别忘了，他们都是孩子，没有那么多心机故意捣乱。有了这份理

7、解，我们当老师的就不会生那么人的气，茯至当众发火，屮途离开课堂，抛下一-班学生拂袖而去。用一颗宽容的心对待学生，把它们当做口己的孩子，走到他跟前，轻轻一拍他们的肩膀或者头，或跟他们一个旁人不易察觉的恬怪的眼神，或让他们起立冋答一•个问题等等，这些问题都会迎刃而解，课下再找他们谈谈，相信人多数学生都会意识到自己的问题，并知趣的改正，上好每一节课，并在心里感激老师对自己的关爱，更有利于师生感情的培养。三、真心实意的帮助他们解决困难和问题学生离开家乡，离开父母，可以说要经丿力“第二次断