我们究竟要培养什么样的人.doc

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1、我们究竟要培养什么样的人？——《我们一起做研究》纪实话题之二-整理：任景业（教育部北京师范人学基础教育课稈研究屮心数学工作室）（发表于《新世纪小学数学》）（接上期）“我们究竞要培养什么样的人？”相信我们并不是第一次面对这样的问题，冋答这样的问题我们也会冋答的近于完美一一因为这是我们太善于冋答这样的考题了。但究竞我们对这个问题理解了多少？又在课堂教学屮践行了多少？蔡金法博士的调查让我们再一次感到吃惊：我们说的与我们做的相距其远！一、问卷中发现：教育目标与教学实践的割裂2010年6月19日上午的主题是关于教育目标，当初设计问卷时，蔡金法博士设计的题目是“我们究竞耍培养什么样的人？”

2、在和刘坚教授讨论之厉，感觉这个命题太人,便改成了“如果可以选择的话，你认为最重耍的思维品质是什么？”。下表是对老师们的问卷做的统计。品质得票）％）灵活性12独立思考14独创性31合情推理2深刻性22反省思维8敏捷性2变通性2思维定性2批判性4坚韧2从统计的结果来看，“独创性、思维的深刻性”是最高的。思维的独创性、灵活性、思维的深刻性实际上内涵和解鄴上相近，从这个角度来说可以合为一项。如果把灵活性、独立性、独创性与深刻性加在一起，实际上有百分之六七十的老师都觉得这方曲很重要。那么这些很重耍的内容在教学屮落实的如何呢？在下面的“有效的教学是怎样的？”“如果你去评课会看哪一些方面？”

3、的冋答中，真止提到这三个方面仅有10%。蔡金法陣士由此指出：“这说明我们的认识和实践是脱节的，在具体的实施上还有一定的距离。口标是这，具体实施却是在那。我们有必要对口标形成广泛的认识，以便反映到实际的教学当中去。”我们普遍认为耍培养学生具有“独创性、思维的深刻性”，但在实际的学科教学中却并不关注或很少关注！我们公认的最重要的东西并没有体现在我们的教学屮，却把他放在了墙头上。课程是思维的对彖而不是记忆的内容，教育应当是启智育人的事业，而不能成为知识搬运的场所。而要把这些理念切实践行在教学屮，还需要我们从细节处反思我们的教学行为。二、小故事大道理：现实与教育理念的矛盾我们到底耍培养

4、什么样的人？作为一个教师观念上应该有什么样的改变？蔡金法博士结合下面的故事让大家一起来思考。1987年，美国哈佛人学著名教授加徳纳(HowardGardner)在我国南京进行创造性培养研究。在他下榻的金陵宾馆，房间的钥匙是挂在一个塑料板上的一一那时的钥匙还不是磁卡钥匙。有一天，他儿子想学着人人的样子把钥匙插进锁眼打开门，但孩子的手总是不听使唤，钥匙一肓插不进锁孔屮去。五分钟过去了还是插不进去，十分钟过去了小孩子还在尝试，十五分钟过去了门还是打不开，二十分钟过去了，孩子还在尝试。在这二十分钟当屮有很多服务员从他们的身边走过。起初走过来的人感到小孩儿开门很有意思，但是有些服务员看到

5、这么长时间了小孩还在开门，都投来怪异的日光。有位服务员终于忍不住了，非常有爱心地走过去手把手地教孩子把钥匙插到钥匙孔里面去，讲你要这样插，这样往右转，这样门就开开了。这位服务员看孩子开了门，又扭头看了IIowEirdGeirdner—眼，似乎有一种让IIowardGardner致谢的希望。但是服务员却从HowardGardner脸上看到对方有些恼怒的表情。这个故事给我们什么启示？大家结合这个故事发表意见，以期对教育目标寻求些一些共识。有老师说：“服务员和HowardGardner所追求的价值观不一样，服务员认为门打开了结果就实现了。IIou^rdGardner其实是注重孩子探索

6、过程屮的育人价值，孩子这么耐心地尝试二十分钟，这本身是卄•常有价值的事情，至于能不能把门打开对孩子来说并不重耍，孩子觉得试的过程就很好玩，所以这个过程对育人来说是：11：•常有价值的。”这样的看法，也许有些“冠冕堂皇”，还不能真正触及实际的教学行为！蔡金法博士由此追问：“小孩子不就是开门这个目的吗？我们让学生掌握知识学会解题不就是日的吗？解决了问题就完了嘛！知识掌握了就完了嘛！如果这样，我告诉他不就行了？告诉不是很省申吗？学校教育之所以耍一个班一个班的教育，不是一个一个的教育，就是为了省时间嘛！”蔡老师的追问，促使老师结合当下的故爭反思课堂教学。有的老师坦言：“小孩的父亲和服务

7、员体现的是两种理念，这两种理念其实也反应在平常很多老师的课堂上。有的老师捉出，我们期末复习时间很紧张，很多的内容都讲不完，我们讲很多遍学生都不能掌握，哪有时间再搞课堂互动啊？虽然课改以后这么多年专家一玄在搞培训，但是落实到一线老师的头脑屮，让他们从观念上、实际行动上做彻底的改变确实有很大的难度,教材上的教学任务在这里摆着，又耍让学生有足够的探究时间，这里面本身就是矛盾，所以一线的老师很多是选杼了服务员的方法，有的时候肓接把答案告诉他们，就问你们懂了吗？不懂。再讲一遍，再问懂了吗？……这是很多