教师发展与学校组织变革创新.doc

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1、教师发展与学校组织变革创新长期以来，教育改革或是从宏观层面上把学校作为一个整体组织单元来进行，或是从微观层面深入课堂教学和课程改革，而对学校内部组织形态和运行机制却有意无意地予以忽略。20世纪80年代以来，人们逐渐意识到，“学校改革必须从教育教学层面提升到学校组织层面，学校结构系统、管理风格及相应类型成为改革对象”。这反映了变革理念的变化，在为教育发展创造一定的环境之后，认识到教育的长足而良性的发展动力必须来源于学校自身，来自学校的内部组织、管理者和教师，必须在无人替代的领域积极寻求变革创新。同样，在已有的教师发展研究中，研究者的视角虽然已由教师的社会地位、经济地位向教师的专业成长、教

2、师发展转变，由将教师看做学校人力资源开发、管理对象到教师自我完善、自我发展的研究，由教师理想信念到教师教学行为的研究，但是缺少教师发展的学校组织层面的研究。教师发展与学校组织变革是对教师发展的学校组织层面的思考。本文在分析现行学校组织存在的问题基础上，提出教师发展对学校组织诉求，进而思考有利于教师发展、教师职业生命价值实现的学校组织核心价值、组织形式、运行机制问题。一、教师发展对学校组织的诉求1_现行学校组织对教师发展的不适宜性在我国，一般中小学基本上是校级组织（校长、书记办公室）——中层组织（工会、团支部、学生处、教务处、政教处、教研处、总务处）——年级组、教研组（备课组）、班主任为

3、学校基层组织的管理模式。从当代社会转型背景来考察，这种组织结构形式对教师发展、教师职业生命价值的实现有诸多的不适宜和弊端。（1）强调教师对学校行政命令的服从，按校长、教导处、年级组、教研组意志行事，学校用行政手段推动工作，是一种自上而下的管理，忽视了自下而上的民意民情通达，忽视了教师团队组织之间的横向沟通与协调，教师没有多少可能来考虑、规划自己可能和想做的事，影响了他们的自觉性和积极性的发挥。（2）注重等级制度，强调学校组织的权威性、等级性以及各种行为的规范性，忽视了教师发展、生命价值实现的内在因素。学校等级分明，办事不越级，以保证统一指挥、统一领导，在各种评价、管理制度下，教师总是处

4、于被检查、被管理的地位，处于等级的最低层。（3）严格规章制度，强调学校建立规章制度的至高无上性，要求教师必须依照规章制度办事。在管理方式上，繁琐的检查、评估、量化管理过多、过滥，既增加了教师的负担，又束缚了教师的创造性。特别是那些不宜量化的工作被量化了，硬性量化后的指标使本来具有丰富性和多样性的教育教学活动变得呆板、沉闷，成了缺乏活力的机械程序。那些缺少个性化的评价指标体系，将能力、兴趣、爱好、特长、需求各异的教师发展僵化为统一的模式，限制了教师主动、健康、充分的发展。⑷以“成事”为学校的唯一价值取向，追求高效地完成事务性目标。教师工作被程序化、技术化，强调服从、听话、按部就班，服从于

5、事务性的工作安排，不关注甚至忽视教师的具体感受和创造性的培养，学校管理者和教师都沦为了活的工具，整个学校组织呈现物化状态，被动地应付着各自的上级布置来的任务，高能耗低效率地维持着运转，而教育教学必需的创造性智慧都被追求完成上级指令的价值导向所压抑。2.学校组织的特性是生命性存在在知识的传播、发现、物化的过程中，行政约束力不大，更多的是要受教师专业权威的影响，表现出非行政性。这就意味着学校组织无论在现代社会多么精心的策划和安排之下，本质属性上并非典型意义上的行政制式的组织。教师的专业工作又是直接面对学生的生命，是教师与学生之间的、生命与生命的、灵魂与灵魂的碰撞，“在一定意义上,教育是直面

6、人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提咼而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现人文关怀的一种事业”。这是学校组织核心活动领域对生命本体地位的清醒意识，正是有了这种清醒意识，从事生命事业的教师自身的生命主动健康的发展就成了学校组织的核心价值。因此，学校组织必须意识到自身的这种特殊性以及对于促进教师生命成长的巨大可能，有意识地将自身最富价值的一面开发出来，使自身成为教师生命成长的资源。这样，人就应该成为学校组织关注的中心、服务的中心，学校组织对待生命，不应该是“压抑”，不应该是漠不关心，也不应该仅仅是出自于自然性的“良知”,而应该是一种积极的支持、鼓励，是对个体成长的积极的介入，

7、是学校组织主动而自觉地影响个体生命成长，这就是人与人之间新型关系形态确立的学校组织。但是笔者的一项问卷调查表明教师自我的、积极、主动意识，生命内在价值的追求，成长的体验和愉悦在现行的一般基础教育组织内部是被遮蔽、销蚀的。80%的教师认为,“我们处在学校管理的最低层”，“只是在完成学校布置的任务”;75%的教师认为，“教学工作机械、单调，令人倦怠”；82%的教师认为，“教研活动只是例行公事”、“教师间的竞争大于合作”、“孤独和焦虑经常出现。”3.