走出泥潭——分析学生常见的思维误区

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1、各抒己见己．．／走出泥潭——分析掌生常见的飓维误匿●马谷峰／浙江省宁波市象山中学(315700)误区一：想当然——凭主观想象到一年中的最小值。答错主要原因是对正午太阳高度的案例1：在大陆板块互相挤压碰撞的地带，常形成山时空变化规律把握不到位，与夏至日昼夜长短在全球变脉；在陆地板块内部张裂地带，往往形成裂谷。例题：海底化规律混为一谈。地形中的海岭和海沟是怎样形成的?学生回答：海岭是大误区二：画蛇添足——做多余的事洋板块互相挤压碰撞形成的，位于消亡边界；海沟是大洋案例3：在地球公转的过程中，太阳直射点每年都有板块与大陆板块张裂而形成的，位于生长边界。从答题中规律地南北移动，由此产生了气压带和风

2、带的季节移动不难发现症结所在，把海底地形的成因等同与陆地地形现象。例题：夏季降水量占全年降水量比例最小的地点是的成因去分析。南昌，根据气压带、风带的季节移动，分析造成该现象的案例2：夏至日，太阳直射北回归线，此时，北回归线原因。学生主要有两种错误答案：一是夏季受副热带高压及其以北各纬度，正午太阳高度达到一年中的最大值。例和东南季风影响。形成伏旱天气，降水少；二是夏季受副题：简述夏至Et正午太阳高度最小值的纬度范围。学生回热带高压和西风带交替控制．降水减少。正确答案是：夏答：夏至日，南回归线及其以南各纬度，正午太阳高度达季副热带高压带盘踞此地，形成伏旱，降水偏少。真正的讨论作用。履。这种教学

3、培养的都是考试的专才、得分的机器，教学对策：①教师应发挥指导作用。首先，应点拨扶托、导的成人之功不能得以施展。而不牵，循循善诱启发学生敞开思想、大胆发言，引导学生对策：①建立科学的评价机制。不求人人升学，但求人围绕主题，进行讨论。如果有的问题在讨论中卡了“壳”，教人成才。教师应该树立正确的人才观和学生观，通过建立师要适当“扶着走一段路”：旁敲侧击、侧面提示，牵线搭桥、科学完善的评价体系，从拼分数向拼育人转变，坚定不移适时辅助，挖掘疑点、激疑引思。其次，应把握讨论方向，避地走素质教育之路。②根据课标和学情确定教学内容和方免离题或偏离讨论重点，要帮助学生从地理角度去思考问法。心中应有课程标准，

4、按课标的学段教学内容、理念和要题，教会学生用地理思维方法去“想”问题。②教师应把握求设计教学目标，确定教学重点。心中应有学生，应根据学学生学习差异。讨论应建立在学生充分准备的基础上。如生的学习实际和认知水平确定教学难点、困惑点并设计教多元智能理论所指出的，每个学生的思考方式、学习需要、学流程，选择恰当的教学方法。只有这样，才能走出“素质学习优势是不同的，在讨论同一问题时，学生学习的速度教育喊得惊天动地，应试教育抓得实实在在”的怪圈。也不相同。所以，讨论离不开准备。准备是讨论的铺垫，讨五、“鼓励赏识”不等于“客观评价”论是准备的必然发展。没有准备的讨论学生往往不得要现象：有些教师在课堂上称赞

5、之声不绝于耳，常常说领，抓不住关键点，影响讨论效果。③教师应及时总结，做这样的话语：“棒极了!”“真聪明!，’‘‘你长大后一定是一出适当评价分析。教师小结应当简明扼要，对讨论中反映位XX家!”。表扬过多过滥，批评和反思鲜有问津，殊不出的观点进行评价分析，肯定正确、剖析错误，使学生知其知一团和气中却暗藏着种种危机。然，又知其所以然；对讨论中学生忽视的、遗漏的、思路不反思：教师过多的不假思索的激励性评价，不仅不能清的问题，要一一指明，使学生一目了然；讨论结束时简单对学生产生积极的触动，反而会导致学生形成浅尝辄止归纳学生发言的基本观点，使学生对讨论的情况有一个整的浮躁心态和随意应付的习惯，使他们

6、错误地认为成功体了解，让学生掌握讨论的全貌，把自己融入整体中。不需要付出艰苦努力、轻而易举就可获得。总之，一味地四、“教学内容”不等于“考试内容”表扬如同一味地惩罚，一样不可取。现象：由于评价制度改革的相对滞后，高考指挥棒的对策：①采取质性评价的方法。教师应关注学生在学作用依然强大，导致“轰轰烈烈抓课改，扎扎实实搞应试”习中所表现出来的态度、方法、行为、过程和结果。让学生的“两张皮”现象普遍存在。高考考什么很大程度上决定通过对学习过程中的人——自我的评价，培养其自我激了教师教什么和学生学什么。因此，学生学习内容被窄化励、自我反思、自我发展的意识和能力。②采取客观评价为考试纲要规定的范畴，学

7、习方式被降格为机械地接受的方式。课堂上面对学生不同的见解和理解，教师应有具和训练。体的意见，鲜明的观点，而不应只是一味地喊“好”；对学反思：当分数和升学率成为教学的“终极目标”时，教生出现的错误，一定要认真指出，客观的评价才能使学生育的世俗化和功利化追求就一览无余。即使学生有各种明确努力的方向。这样的课堂评价，才能给予学生有效的各样的学习需求，教学却会认为那是多此一举，弃之如敝激励点化，从而积极地促进学生课堂参与的融合度