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1、心理学报第4期1986ACTAPSYCHOLOGICASINICA年二二二二二二书二二二二二二二二二二二二二二二二二竺二二石二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二:二::二二二二二二二二二二二二二二二二二士二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二份七二二二士二二二二弓二二二二二二二~=匕=二=二===一-一一一非言语沟通的视觉信息‘‘)在电视教学中篷的作用王二平北京经济学院摘要,本研究用社会心理学关于非言语沟通的观点分析电视教学认为剥夺有关。教师非言语沟通的视觉信息可能是影响电视教学质蚤的一个原因通过模拟电。在三种:视教学
2、的实验验证这一假设条件下时被试进行同样内容的教学条件;;I为传统课堂教学条件亚为呈现教师形象的电视教学条件皿为无教师形象只。。,呈现板书图示的电视教学课后进行所学知识的刚验和态度问卷结果表明在电视教学中增加有关教师非言语沟通的视觉信息时学习者知识的掌握及对、。教师教学内容和教学形式的态度有积极作用将剥夺互动中非言语沟通的视觉“”。.信息的消极影响命名为屏风效应甘提高电视教学质蚤提出了新的建议龟一、问题,电视教学在我国社会教育中占有极重要的地位它的教学质最深受教育部门和公众。的关注多年来国内外许多教育学家和心理学家对影响电视教学质量的心理因
3、素已作过,、、大量分析但是这些分析往往只注意到电视教学的单向沟通缺乏灵活的定向反馈视野、容易,〔’一”。狭小疲劳等问题对其中的社会心理因素却缺乏足够的重视本研究试就电视。讲授课中剥夺有关教师的非言语沟通的视觉信息对教学质量的影响作初步的探讨,。用社会心理学的观点来看教学也是一种师生之间有控制的沟通过程面对面的互动(interacon。ti)有两类基本的沟通途径言语沟通和非言语沟通关于非言语沟通,—。,的研究主要起于六十年代末至今已取得了许多有意义的成果研究指出非言语行为,。:控制互动情在互动中主要有三种功能境辅助言语沟通和代替言语沟通卿非
4、言语行。,为还能够反映出沟通者的人格特征和社会身份特别是情感信息主要是靠非言语沟通。、来交流在研究中一般把有沟通作用的非言语行为分为伴生语言飞para!language)目光、‘、。,,“而部表情手势体势运动和互动距离六类韵这些非声语沟通的信息除伴生语言外。。,都是由视觉通道接收的笔者把这些信息统称为非言语沟通的视觉信息有研究证明“’,ersonaze“在互动中剥夺这些视觉信息往往会造成沟通活动的去人格化(dPelid)和任。1)本文于1986年1月23日收到。铸本研究为笔者在章志光副教授指导下完成的硕士论文的一部分研究还得到了北京师范大
5、学附属实验中学的领导、老师和学生的热情协助.在此深表谢意。心理学报1986年”一e,,。,务定向(taskorietd)使沟通者产生焦虑言语活动受到干扰卿在教学中优秀教师,。能够恰当自如地运用非言语沟通服务于教学活动而缺乏经验的教师则难以作到这点这往往是课堂气氛活跃和僵死、师生感情融洽和隔阂、学习效果优劣之差另lJ的一个原因。,,非言语沟通在互动中发挥着极重要的作用然而我国目前摄录的电视授课教学片对。。教师非言语沟通的视觉信息却非常忽视中央电视台电视教育部的意见最有代表性它“,,。认为录制电视讲授课不太需要人很多情况下不要突出人而要突出物
6、在有的教学节,,”‘幻。,目中教师基本上不出现处于画外音的地位结果教师非言语沟通的视觉信息大多。“”“”被当作无关因素排除掉了从表1对中央电视大学的一节材料力学和一节三角方程,。课的粗略统计中便可以看到这种忽略非言语沟通作用的倾向表I两节电视讲授课的镜头分析有教师镜头数(时间)无教师镜头数(时间)总镜头数(时间),25“,02,2146,27,‘材料力学10(10)11(86勺(2‘了,,‘‘,‘三角方程(1)(4646)9(4746)调:19843查日期年月1T日,,还有一些电视讲授课教师虽然一直显现在画面上但由于摄录时教师缺乏沟通对方
7、,、、,。的支持则往往目光低垂表情呆滞语调平淡几乎没有手势和体势运动这种教学片同,,样没有发挥非言语沟通的作用这样摄录奥视讲授课既抹煞了授课的优秀教师在非言语,。沟通方面的长处也恰恰抹煞了电视本身在表现非言语沟通活动方面的优越性,,将电视讲授课与传统课堂教学作比较就可以发现沟通通道的多寡特别是非言语沟,,通是否畅通是两者之间的一个重要差异6由此可以推测剥夺有关教师非言语沟通的视,,党信息可能是影响电视教学中学习者学习效果的乙个原因还可能是影响学习者对教、。师教学内容和教学形式的态度的一个原因笔者拟通过模拟电视教学的实验来验证这,,。一假设
8、并探讨改进电视讲授课摄录方法以提高电视教学质量的途径二、方法(一)被试。北京师范大学附属实验中学初中一年级三个班的学生作为被试被试年龄在13一14,,。岁之间各班人数和性别比例大致相等入学考试
