角色扮演教学活动中的问题与对策

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1、万方数据巾小学外语教。眷(巾学篇)2007年第8期角色扮演教学活动中的问题与对策浙江龙游中学吴海鹰一、引言《高中英语课程标准》对英语教学提出了明确的要求：高中英语教学注重培养学生在人际交往中得体使用英语的能力，用英语获取和处理信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力等。这就要求教师在课堂教学中努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，让学生探究他们感兴趣的问题，并鼓励和指导学生自主解决问题。教师应依据课程的总体目标，并结合教学内容设计学生感兴趣的课堂教学活动，如采访活动、小型辩论会和角色扮演活动等，提高学生运用所学语言知识的能力。在诸多活动中，角色扮演活动一直为广大教师所青睐

2、。在角色扮演活动中，教师为学生提供有争论价值的问题情境，组织学生对出现的矛盾进行分析，并让学生扮演其中的角色，引导学生尝试用不同的方法解决问题，从而使学生学会解决各种矛盾和冲突，树立正确的价值观念，并形成良好的社会行为。恰当运用角色扮演活动能收到其他教学活动无法比拟的独特功效：有利于激发学生的学习兴趣，提高学生学习英语的积极性；有利于培养学生的社会角色意识以及用英语交际的能力；有利于探索适合中学生身心特点的英语课堂教学新方法和新内容。然而，当前的角色扮演活动存在泛化和滥用的问题，许多角色扮演活动盲目追求表面的热闹，难以收到应有的教学效果。二、存在的问题基于平时对角色扮演活

3、动的观察和思考，笔者认为角色扮演活动主要存在以下问题：1．不注重语言，表演匆匆许多教师认为在角色扮演活动中，课堂气氛热热闹闹，学生有动作对白，表演就是成功的。这些教师往往不注重学生对课文内容的理解，不注重对学生进行语言知识的训练，也不关心学生表演时使用的语言是否合理、通顺、具体，是否符合所扮演角色的身份等。这种只追求形式的表演实际上并没有达到训练学生运用语言和体验角色的目的。2．不精心选材，表演泛化高中英语课本每个单元的Warming．up，Speaking和Reading部分都有适合学生表演的题材，有的可直接采用，有的则需要教师进行挖掘或改编。但有些教师未能很好地处理这

4、些素材，也未能合理使用角色扮演活动。例如，一节课安排多次角色扮演活动；在学生尚未深入了解所学内容的情况下就要求其进行表演；选择并不适合开展角色扮演活动的材料等。在上述种种情况下，角色扮演活动当然难以取得理万方数据”A#㈣W％Ao㈣#N％#删$镕批oo女．#想的效果。3．不面向全体，缺乏互动课堂角色扮演活动的组织形式多样，有两人角色扮演和小组角色扮演等。无论采用何种形式，都容易出现一种现象——部分学生参与其中，情绪高涨，其他学生漠不关心，无精打采；部分学生表演时很投入，其他学生袖手旁观。4．不明确任务，角色模糊由于受传统的教师主导教学模式及师生角色关系的影响，不少教师习惯于

5、主宰学生的学习，学生也养成了被动的学习习惯，教师和学生没有准确定位自己在角色扮演活动中的角色。许多角色扮演活动的全过程几乎都是在教师的“操控”下进行的，学生仅仅是执行教师的命令而已。这样的角色扮演实际上只具有活动的形式，而无活动的内涵。这些都不利于发挥学生的主体作用，也不符合角色扮演活动的要求。三、对策1．夯实语言知识基础，促成高效表演在开展角色扮演活动前，教师应为学生提供一定量的语言输入，并帮助其消化、理解新授语言知识，然后结合学生已学的语言知识设计情节，拟定台词，这样可以使已学知识在表演中得以重现，新学知识在运用中得以巩固，从而达到复习、巩固和运用所学语言知识的目的。

6、笔者在组织角色扮演活动时，通常先为学生提供故事情景或学习任务，让学生根据情景或任务发挥想像，运用所学语言并设计相应的动作进行角色扮演。但这种操作容易出现注重形式而忽视内容的现象。为了防止类似情况的出现，笔者在角色扮演活动前非常注重语言的输入，促使学生扎实学习课文语言，从而让学生在角色扮演时能自如地输出语言。例如，NSEFCBook3Unit3TheMillionPoundBank—Note一课是剧本，其单元教学目标是要求学生理解戏剧这一文学体裁及其中的语言，并能表演剧本内容。为了使学生表演第一幕第四个场景时能言之有物，笔者引领学生认真分析了体现各角色性格特点的典型语言，如

7、在Henry拿出百万英镑的支票前，老板、老板娘和伙计鄙视Henry的话语，以及在他拿出百万英镑后这些人奴颜婢膝的话语等，并要求学生在剧本中找出最能体现人物特征的句子。最后笔者归纳总结，并将重点语句呈现在黑板上。比如：(1)owner·Thatone’Sreserved．Nowper—hapsifyoupaythebillIcanhelptheothercustomers．I'mSOsorry，sir，SOsorry．Doesn’tmatterata11．Justhavingyousithereisagreathonour!It